祝聰楠

摘 要：本文以探索如何提升農(nóng)村大學(xué)生抗挫折能力為研究目的，以位于河南鄭州龍子湖高校園區(qū)3所高校的550名農(nóng)村大學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、觀察法、訪談法等研究方法，進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的常見挫折類型、抗挫折能力狀況和存在問題的原因進(jìn)行全面分析，最后提出提升農(nóng)村大學(xué)生抗挫折能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村大學(xué)生;抗挫折能力;有效對(duì)策

我國(guó)現(xiàn)有大學(xué)生4000萬人左右，農(nóng)村大學(xué)生占比60%左右。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)致使城鄉(xiāng)教育處于長(zhǎng)期不均衡狀態(tài)。農(nóng)村義務(wù)教育的師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量與城市相比，存在較大差距。農(nóng)村大學(xué)生離開家鄉(xiāng)來到陌生城市，生活環(huán)境、文化差異等原因致使他們需要承受的壓力比城市學(xué)生大。近年來，農(nóng)村大學(xué)生因各類挫折問題導(dǎo)致校園極端惡性事件頻發(fā)，關(guān)鍵原因是其抗挫折能力差。大學(xué)階段是多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生最后一個(gè)全日制教育階段，故高校應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村大學(xué)生挫折教育的研究，并增強(qiáng)教育內(nèi)容的實(shí)效性、系統(tǒng)性，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、高校、農(nóng)村大學(xué)生本人均具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文選擇河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院等三所位于鄭州龍子湖高校園區(qū)的農(nóng)村大學(xué)生為研究對(duì)象。這三所高校均為應(yīng)用型綜合性大學(xué)，其中農(nóng)村大學(xué)生占比大，男女比例相對(duì)平衡，適合開展研究。本次調(diào)研發(fā)放調(diào)查問卷550份，采取無記名方式，由被調(diào)查者在20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。共收回問卷537份，有效問卷537份。男女生分別占比48%、52%，農(nóng)科類占比38%，工科類占比23%，藝術(shù)類占比11%，文科類占比28%。

一、農(nóng)村大學(xué)生較常見的挫折類型

（一）貧困挫折

調(diào)查顯示，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院等同類型的應(yīng)用型高校中，80%以上為農(nóng)村大學(xué)生，其中，有經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村大學(xué)生占比27.3%。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，且農(nóng)村大學(xué)生家中兄弟姐妹多，故多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生均存在不同程度的經(jīng)濟(jì)壓力，貧困會(huì)給很多農(nóng)村大學(xué)生帶來不同程度的心理負(fù)擔(dān)。

（二）人際交往挫折

大學(xué)時(shí)期的人際關(guān)系主要是同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、戀愛關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)虛擬人際關(guān)系等，農(nóng)村大學(xué)生的人際交往能力與城市大學(xué)生相比普遍偏弱。調(diào)查顯示，農(nóng)村大學(xué)生中有人際交往挫折的占比18.3%。他們多有留守經(jīng)歷，且接受表達(dá)、溝通等綜合素質(zhì)培養(yǎng)較少的原因，導(dǎo)致部分農(nóng)村大學(xué)生存在敏感、包容性不強(qiáng)等弱點(diǎn)，不能客觀看待人際矛盾，負(fù)面情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。且由于傳統(tǒng)觀念影響，我們教育中均普遍缺乏對(duì)孩子的婚戀教育，故農(nóng)村大學(xué)生普遍缺少兩性交往常識(shí)，因而人際交往挫折的農(nóng)村大學(xué)生逐年增加。

（三）學(xué)習(xí)挫折

調(diào)查顯示，在農(nóng)村大學(xué)生中，有學(xué)習(xí)挫折的占比22.1%。一是由于農(nóng)村大學(xué)生接受的教育以應(yīng)試教育為主，形成了被動(dòng)聽課、被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。來到大學(xué)后，不能迅速適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。二是高考分?jǐn)?shù)不高，被調(diào)劑到現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)，但他們不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，故普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力且基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。三是在自媒體時(shí)代，網(wǎng)上信息復(fù)雜繁多，但他們信息辨別能力不強(qiáng)，故容易被不良社會(huì)思潮影響，部分自制力差的同學(xué)甚至形成網(wǎng)癮，最終導(dǎo)致考試不及格、學(xué)籍預(yù)警等學(xué)習(xí)挫折。

（四）就業(yè)挫折

調(diào)查顯示，在農(nóng)村大學(xué)生中，有就業(yè)挫折的占比15.7%。城鄉(xiāng)教育的巨大差別所帶來的影響在農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)方面表現(xiàn)明顯。一是農(nóng)村大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)整體要低于城市大學(xué)生。近年來，考入原985院校的農(nóng)村學(xué)生人數(shù)逐年下降，多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生都考入了非重點(diǎn)大學(xué)，擇業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。二是農(nóng)村大學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)資源相對(duì)缺乏，農(nóng)村大學(xué)生得到家庭支持的比較少。三是農(nóng)村大學(xué)生沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在差距。四是部分農(nóng)村大學(xué)生比較自卑，不善于抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，進(jìn)而喪失了好的就業(yè)機(jī)會(huì)等。

（五）家庭挫折

調(diào)查顯示，在農(nóng)村大學(xué)生中，有家庭挫折的占比14.6%。一是部分農(nóng)村青年婚戀觀不成熟，且不懂得如何經(jīng)營(yíng)家庭。二是外出打工造成很多夫妻感情不和等原因，造成農(nóng)村離婚率逐年上升。父母親離異且不懂得如何降低對(duì)孩子的不良影響，造成部分農(nóng)村大學(xué)生安全感缺乏，性格敏感內(nèi)向，也有因各種原因未能得到及時(shí)的心理疏導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展成嚴(yán)重心理問題。

二、存在問題的原因分析

（一）社會(huì)影響

一是我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的影響。我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展遠(yuǎn)落后于城市。目前在校農(nóng)村大學(xué)生出生于2000年前后，他們?cè)谟啄陼r(shí)期，我國(guó)農(nóng)村整體的文化氛圍和教育氛圍都較為落后，很多孩子在上小學(xué)前沒讀過書，加之疏于家庭管教，很多孩子對(duì)手機(jī)和電視機(jī)產(chǎn)生了迷戀。而從人的成長(zhǎng)發(fā)展來看，一個(gè)人幼年的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)其一生發(fā)展，都將起著基礎(chǔ)性作用。二是社會(huì)消極因素的影響。今天的在校農(nóng)村大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，但媒介素養(yǎng)不高。故很多農(nóng)村大學(xué)生在不良社會(huì)思潮面前缺乏辨別能力，部分人在其中迷失自我、不求上進(jìn)。故社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

（二）家庭教育

家庭環(huán)境在人的成長(zhǎng)過程中的重要性是不言而喻的?，F(xiàn)在在校農(nóng)村大學(xué)生的父母大多為70后，其中，初中文化程度和小學(xué)文化程度的占比大，故其學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，常忽略家庭教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%左右的在校農(nóng)村大學(xué)生曾經(jīng)有過留守經(jīng)歷，21%的農(nóng)村大學(xué)生與父母的關(guān)系不和。他們遇到挫折時(shí)不會(huì)向其父母傾訴或求助。農(nóng)村大學(xué)生家庭教育的缺乏，對(duì)其挫折教育和人格完善來講是極大的缺憾，也是農(nóng)村大學(xué)生抗挫折能力弱的重要原因。

（三）學(xué)校教育

在我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育過程中，素質(zhì)教育的落實(shí)程度及全面程度有待提高。在整個(gè)學(xué)校教育過程中，素質(zhì)教育課是挫折教育的重要渠道，但現(xiàn)狀堪憂。勞動(dòng)教育與體育教育是鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、提高身體素質(zhì)、鍛煉自控力與意志力、體驗(yàn)失敗與成功的重要實(shí)踐載體，通識(shí)教育是學(xué)生拓展思維、開闊眼界、堅(jiān)定理想信念等全方位提升素養(yǎng)的課程，但由于長(zhǎng)期的片面認(rèn)知及教育功利化，其功能被弱化許多。在專業(yè)課教學(xué)過程中則更少涉及挫折教育內(nèi)容。挫折教育融入心理健康教育是非常好的教育渠道，在農(nóng)村中小學(xué)教育中，心理健康教育幾乎處于空白。高校的心理健康教育課大多為合班課，實(shí)踐環(huán)節(jié)受限，課堂效果有待增強(qiáng)。所以，挫折教育在整個(gè)教育過程中均急需提高。

（四）自身原因

一是缺乏清晰的自我認(rèn)知。農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)閱歷較淺，缺乏自我反思、自我認(rèn)知的意識(shí)和能力，不懂得在處理問題過程中探索自我。二是缺乏辯證思維，看不到挫折蘊(yùn)含的資源和機(jī)遇，遭遇挫折時(shí)，容易出現(xiàn)負(fù)面情緒泛化，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，甚至可能自暴自棄。三是受傳統(tǒng)思想影響，大學(xué)生在遭遇經(jīng)濟(jì)、情感等挫折時(shí)，心理負(fù)擔(dān)較重，往往羞于向老師和心理咨詢師求助而錯(cuò)過及時(shí)的指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

三、提升農(nóng)村大學(xué)生抗挫折能力的對(duì)策

抗挫折能力是獲得成功、幸福的必備素養(yǎng)。抗挫折能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，應(yīng)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成育人合力，全方位加強(qiáng)挫折教育，為農(nóng)村大學(xué)生獲得成功和人生幸福奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（一）高校教育方面

1.開展勞動(dòng)教育

教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，缺乏勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，便是不完整的。勞動(dòng)實(shí)踐過程是用智慧和意志力分析問題、解決問題、超越挫折的過程，所以勞動(dòng)實(shí)踐本身就蘊(yùn)含著豐富的挫折教育元素，故勞動(dòng)過程是開展體驗(yàn)式挫折教育的重要載體。勞動(dòng)教育是有目的、有組織地開展系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、抗挫折能力的教育活動(dòng)，尤其對(duì)農(nóng)村大學(xué)生，高校應(yīng)承擔(dān)起勞動(dòng)教育責(zé)任，精心組織目的明確、系統(tǒng)性強(qiáng)的勞動(dòng)教育，使大學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中自然而然提升自身的能力。

2.提升體育教育實(shí)效性

農(nóng)村大學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，新生軍訓(xùn)中，暈倒的、身體患病的農(nóng)村大學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。這說明他們?cè)谖闯赡陼r(shí)期的體育鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若想在社會(huì)中獲得成功，必須有較好的身體素質(zhì)、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)比賽中盡最大努力追求勝利的過程，是最大限度激發(fā)其潛能的過程，尤其在長(zhǎng)期訓(xùn)練中得到的各種鍛煉會(huì)泛化到學(xué)習(xí)工作生活中去，內(nèi)化為能力。故體育教育是很好的挫折教育實(shí)踐載體，高校中應(yīng)加強(qiáng)體育教育。

3.將挫折教育融入思想政治教育

挫折教育與思想政治教育的部分教育目標(biāo)是一致的，彼此相輔相成。思想政治理論課引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)來看待人生、看待挫折，如果以積極的眼光看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的機(jī)會(huì)，它就成了我們進(jìn)步的階梯、成長(zhǎng)的養(yǎng)料。引導(dǎo)學(xué)生走出小我、成就大我，懂得中華民族精神的核心就是自強(qiáng)不息，樹立堅(jiān)定的理想信念，用自強(qiáng)不息去丈量腳下土地，實(shí)現(xiàn)人生理想，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

4.創(chuàng)新心理實(shí)踐育人模式

很多農(nóng)村大學(xué)生，在其敏感、浮躁的外表下隱藏著一顆自卑、迷茫、缺愛的心靈，普遍缺乏健康的自我形象和自信，缺乏前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。他們身處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，依賴科技交流導(dǎo)致了人際關(guān)系的隔離。所以，他們需要的是更加自然、真實(shí)、平等和互動(dòng)交流。團(tuán)體音樂輔導(dǎo)在挫折教育中有獨(dú)特功效，且參與人數(shù)多，覆蓋面廣，形式符合實(shí)際需求。它可以發(fā)揮其社會(huì)生活實(shí)驗(yàn)室的功能和非語言交流、不教而教的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得各種積極體驗(yàn)和認(rèn)知，自然而然地促進(jìn)其身心和健全人格發(fā)展。他們的心理健康程度和抗挫折能力也會(huì)自然而然隨之提高。

5.將挫折教育融入專業(yè)課教學(xué)中

挫折教育是素質(zhì)教育的重要方面。各專業(yè)課老師應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來，發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)出優(yōu)秀校友。用優(yōu)秀校友真實(shí)可靠、鮮活生動(dòng)的故事，去感染學(xué)弟學(xué)妹，告訴他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折，如何超越挫折，怎樣成為一個(gè)大寫的人。故應(yīng)將挫折教育融入每門專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，與其他挫折教育方式形成合力，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)同時(shí)，潛移默化地接受挫折教育，提高耐挫能力。

6.將挫折教育融入校園文化活動(dòng)和日常管理中

將挫折教育理念滲透到學(xué)生日常管理和校園文化活動(dòng)中，是一條行之有效的好途徑。首先，輔導(dǎo)員在與學(xué)生的日常相處中，通過言傳身教引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生用辯證的眼光看待挫折，積極應(yīng)對(duì)挫折。二是將挫折教育融入校園文化活動(dòng)中，有意識(shí)地利用這些載體開展挫折教育。三是加強(qiáng)挫折教育的宣傳力度，使全校師生樹立挫折教育理念，提升全校師生對(duì)挫折教育的認(rèn)知度，拓展挫折教育的廣度。

（二）個(gè)人方面

外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用，故農(nóng)村大學(xué)生也要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自律意識(shí)和自強(qiáng)精神，樹立正確的人生觀;樹立辯證的挫折觀，把握每一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在挫折中成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)生活中，努力從全方位提升自己，增強(qiáng)自信心并避免學(xué)習(xí)挫折;主動(dòng)加強(qiáng)溝通，懂得多角度思考，主動(dòng)提升人際交往能力，減少人際交往挫折;主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)，在實(shí)踐中提升解決問題的能力;主動(dòng)探索自我，提升自我認(rèn)知程度，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力。

（三）家庭方面

為提升農(nóng)村家庭的教育意識(shí)和能力，一是高校要主動(dòng)作為，建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況，傳遞家庭教育知識(shí)，逐步提升家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)和能力。二是農(nóng)村大學(xué)生家長(zhǎng)也要懂得主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極營(yíng)造良好、和諧的家庭氛圍，為孩子樹立正面積極的榜樣。三是加強(qiáng)和孩子溝通，讓孩子感覺到來自父母的關(guān)愛和支持，畢竟父母的愛在孩子心中是無形的巨大力量，支持孩子不斷前進(jìn)。

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（作者系河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院包裝與印刷工程學(xué)院黨委副書記）