近些年，課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)與文體游戲活動(dòng)成為了語文教師進(jìn)行教學(xué)的重要途徑，教師們通過設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的閱讀理解、朗讀、觀察等能力，用以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展[1]。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以與文體教師合作，將語文教學(xué)與文體活動(dòng)融合在一起。這樣的融合不同于以往一般限于語文課堂中，而是應(yīng)當(dāng)以語文課堂為基礎(chǔ)，發(fā)散滲透到課間文體活動(dòng)、文體課堂等教學(xué)區(qū)域中，以此將各類教學(xué)活動(dòng)化、綜合化。

一、融合文體元素，創(chuàng)新語文教學(xué)

課堂是語文教學(xué)的主陣地，也是教師開展各類實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所。在活動(dòng)化教學(xué)理念的影響下，許多教師都積極在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用文體資源，而文體資源的應(yīng)用在實(shí)踐中也的確取得了較好的效果。在有良好應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以將文體元素融入到語文活動(dòng)或者游戲中，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

以《木蘭詩》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合古詩中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的體育游戲。首先，我要求學(xué)生齊讀課文，并在齊讀課文之后花費(fèi)一分鐘的時(shí)間依據(jù)空間的變化將課文劃分多個(gè)部分，并讓學(xué)生舉手說出來。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易得出結(jié)論。如一位學(xué)生直接舉手舉例第二段是花木蘭還在家中的片段，第三段是花木蘭做準(zhǔn)備且前往報(bào)到的片段。然后，我宣布游戲規(guī)則，每個(gè)小組分配一個(gè)段落，然后小組劃分出朗讀者與表演者，朗讀者按節(jié)奏朗讀課文，表演者以體育表演為基準(zhǔn)進(jìn)行較為夸張的表演，影響評(píng)價(jià)的元素包括朗讀者的感情、表演者的表情等。在宣布規(guī)則之后，各小組進(jìn)行較為激烈的交流。比如，被分配到第二段的小組，一學(xué)生認(rèn)為前兩句較難表演，另一學(xué)生則提議在草稿紙上寫“思”、“憶”二字，作為表演道具。對(duì)此，我將該生的建議在班級(jí)中宣布，并以此表揚(yáng)該生。在準(zhǔn)備完之后，游戲開始。在游戲規(guī)則以及學(xué)生之前交流的影響下，各小組成員都以“手舞足蹈”的方式進(jìn)行“演讀”。如被分配到第四段的小組，其朗讀者以鏗鏘有力的語氣配合組內(nèi)同學(xué)的表演，并且在演讀到“死”之后，表演者也正好做出了“死”的動(dòng)作?？傮w而言，學(xué)生在這個(gè)表演過程中，能夠比直接朗讀課文更深刻地感受到不同文段的情感，并且得到朗讀能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展。因此，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)并開展契合語文課堂的文體游戲活動(dòng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，又可以在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、結(jié)合語文內(nèi)容，創(chuàng)新課間文體活動(dòng)

在初中階段，晨跑、課間操、課間跑、課后保健文體活動(dòng)都是各個(gè)學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行的課間文體活動(dòng)，并且這些活動(dòng)的主要目的也都是鍛煉學(xué)生的體魄。由于活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性與枯燥性，部分學(xué)生對(duì)課間的文體活動(dòng)沒有好的印象[2]。對(duì)此，語文教師可以基于現(xiàn)存的跑操喊節(jié)奏、喊口號(hào)規(guī)則，將語文的古詩背誦融入到跑操中，以此將體育鍛煉活動(dòng)以及斗志鼓舞活動(dòng)變成包含語文教育價(jià)值的活動(dòng)。

以跑操為例，在確定將語文融入到跑操之后，我劃分出一個(gè)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)上進(jìn)行游戲?qū)嵺`。在操場(chǎng)上，我先和學(xué)生一起進(jìn)行一分鐘的慢速跑，以此體驗(yàn)跑操過程中的氣息變化。然后，我詢問學(xué)生，讓他們提出自己想要在跑操中誦讀的內(nèi)容。由于這種過程過于新奇，學(xué)生便大膽地說出了自己的想法。如有的學(xué)生認(rèn)為古詩的“二二三”節(jié)奏可以與跑操時(shí)的踏步節(jié)奏相吻合;而有的學(xué)生則認(rèn)為可以選擇一些現(xiàn)代詩歌，以感情強(qiáng)烈的現(xiàn)代詩歌喚起跑操的熱情;還有的學(xué)生則建議背誦文言文篇目，以此加深對(duì)文言文篇目的記憶。對(duì)此，我依據(jù)學(xué)生的建議將他們分成小組，然后基于所攜帶的課文，向他們提供建議。比如，在古詩方面，我向?qū)W生推薦《木蘭詩》;在現(xiàn)代詩歌方面，我推薦《假如生活欺騙了你》;在文言文方面，我向?qū)W生推薦《夸父逐日》。隨后，我讓學(xué)生先用幾分鐘閱讀所推薦的篇目，然后再嘗試進(jìn)行新式“跑操”。在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，古詩組先進(jìn)行嘗試，作為第一個(gè)吃螃蟹的小組，古詩組的實(shí)踐效果并不好。在跑步初期，他們能夠以“二三”的節(jié)奏背誦古詩，但在“卷卷/有/爺名”“但聞/黃河/流水鳴濺濺”等句子出現(xiàn)時(shí)，他們的腳步明顯出現(xiàn)了紊亂。同理，在現(xiàn)代詩歌和文言文的實(shí)踐中也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題。對(duì)此，學(xué)生思索之后認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇簡(jiǎn)短以及節(jié)奏變化較小的背誦內(nèi)容，如《山中雜詩》等。總體而言，從體育、文藝、語文等角度分析，以引入語文背誦內(nèi)容的形式將跑操轉(zhuǎn)變成文體游戲是可行的，學(xué)生在這個(gè)過程中獲得了樂趣以及語文與文體能力的增長(zhǎng)。

三、利用語文元素，創(chuàng)新文體活動(dòng)

語文的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)是素質(zhì)教育理念下語文教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，語文教師可以與文體教師溝通，將語文元素與文體活動(dòng)融合在一起，對(duì)文體課堂的各環(huán)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[3]。如此，體育教師便可以借助語文元素提升體育游戲的趣味性，而語文教師則可以讓學(xué)生在趣味性的體育游戲中得到語文能力的鍛煉。在實(shí)際操作過程中，語文教師可以聽課、輔助體育教師設(shè)計(jì)教案等方式貢獻(xiàn)自己的力量，并以此增強(qiáng)體育游戲與語文的聯(lián)系。

以《寫出人物的精神》為例，在這一課的教學(xué)之前，我與體育教師進(jìn)行一定的溝通，即嘗試借助語文元素對(duì)體育課堂的準(zhǔn)備活動(dòng)、整理活動(dòng)或者某些體育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行游戲性優(yōu)化。比如，體育教師表示最近訓(xùn)練的項(xiàng)目為接力跑活動(dòng)，而學(xué)生的訓(xùn)練熱情不高。對(duì)此，我提議將接力跑訓(xùn)練融入語文元素，如將古詩接龍加入交接棒環(huán)節(jié)中。而在體育課堂中，我以聽課的身份觀察這一體育游戲的實(shí)踐效果，并為寫作教學(xué)積累素材。在游戲中，教師安排四段，每個(gè)小組在每段安排兩個(gè)學(xué)生，一位學(xué)生奔跑，另一位學(xué)生監(jiān)督相鄰，且各小組知曉相鄰小組的古詩，學(xué)生需要在交接棒之后說一句古詩，接棒者要在說出下一句古詩后才能跑。在游戲開始后，各小組的接力跑活動(dòng)都較為混亂，有的小組交接棒出錯(cuò)，有的小組古詩交接出錯(cuò)。但從學(xué)生的表情中，我觀察到學(xué)生具有較高的興致。而在體育課之后，我在當(dāng)天的語文課中結(jié)合我的記錄引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲情境，以此輔助進(jìn)行作文教學(xué)。比如，我點(diǎn)名提問在最后一棒是明確輸?shù)舯荣悈s依舊努力奔跑的學(xué)生：明知道要輸你為什么還那么努力的跑呢？該學(xué)生回答：即使是輸也要努力。在表揚(yáng)他之后，我再點(diǎn)出他身上的永不放棄的體育精神?？傮w而言，以體育與語文的實(shí)際教學(xué)需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)體育游戲，可以有效踐行教學(xué)做合一的理念，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中得到德育、語文知識(shí)、體育精神等內(nèi)容的教育。

四、凸顯語文元素，創(chuàng)新文體競(jìng)賽等文化節(jié)活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校園中的各類活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)與訓(xùn)練。結(jié)合初中的整體教學(xué)規(guī)劃，教師可以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、各年級(jí)與班級(jí)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為基礎(chǔ)，將語文內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)會(huì)相結(jié)合，將運(yùn)動(dòng)會(huì)轉(zhuǎn)變成運(yùn)動(dòng)文化節(jié)，加入一些能夠輔助學(xué)生訓(xùn)練語文能力的體育游戲，以此拓展訓(xùn)練學(xué)生語文能力的途徑。在運(yùn)動(dòng)文化節(jié)中，學(xué)生便能夠在體育游戲的指引下，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

在運(yùn)動(dòng)文化節(jié)中，由于具有較為寬闊的場(chǎng)地與自由的時(shí)間，教師便可以設(shè)計(jì)并開展體驗(yàn)式體育游戲，以此豐富運(yùn)動(dòng)文化節(jié)的內(nèi)容。比如，我選擇在周五放學(xué)之后，與多位體育教師合作，以一個(gè)籃球場(chǎng)為場(chǎng)地，設(shè)計(jì)直道闖關(guān)、定點(diǎn)投籃等競(jìng)賽活動(dòng)，并且在這些活動(dòng)中融入語文元素。由于我和幾位體育教師在事前進(jìn)行了較多的宣傳，前來參與游戲的學(xué)生較多。比如，在直道闖關(guān)中，會(huì)有工作人員在中途攔截，闖關(guān)者需要從這些工作人員手中抽取一張紙條，紙條上為一個(gè)修辭句式的模仿問題，闖關(guān)者需要解答完之后才能繼續(xù)奔跑。我所教班級(jí)中的幾位學(xué)生在這個(gè)游戲中迸發(fā)了較強(qiáng)的潛力，如學(xué)生A在課堂上常常需要我多次鼓勵(lì)引導(dǎo)才能夠較快完成我布置的微寫作任務(wù)，而在這個(gè)游戲中他卻能夠借助附近的體育場(chǎng)景，快速完成一個(gè)比喻排比句。在第二天的課堂上，我先肯定了這幾個(gè)學(xué)生的體育鍛煉熱情，再讓他們回憶一下游戲的體驗(yàn)以及游戲中創(chuàng)作的句子，以此增強(qiáng)游戲的語文價(jià)值。并且，在積累經(jīng)驗(yàn)之后，我與體育教師便有了將體育游戲融入運(yùn)動(dòng)會(huì)的把握。總體而言，語文教師可以聯(lián)合體育教師，將體育活動(dòng)與語文訓(xùn)練相結(jié)合，以課后實(shí)踐活動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文與體育兩方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是廣泛的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以語文課堂為基礎(chǔ)，將語文教學(xué)的范圍拓展至學(xué)生的日常生活中。以此為前提，教師能夠創(chuàng)新地應(yīng)用到各種文體綜合活動(dòng)中，將活動(dòng)與“語文”的教學(xué)活動(dòng)有效融合在一起，進(jìn)而在課堂、課間、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等各類文體環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教育。如此，無論是語文教學(xué)還是文體教學(xué)，都會(huì)變得更加趣味化，在語文味濃郁的文體活動(dòng)中讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文，提高綜合文藝素養(yǎng)。

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