【摘要】眾所周知，閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，為了獲得理想的教學(xué)效果，廣大教師必須要將“以讀促寫”模式引入實(shí)際課堂教學(xué)中，不斷地挖掘閱讀的基礎(chǔ)性價(jià)值，爭(zhēng)取在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升，從而為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李春雨，南京市高淳區(qū)淳輝高級(jí)中學(xué)。

高中英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和人際交往能力的有效手段，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力發(fā)揮著不可替代的作用。在新課改的不斷發(fā)展下，高中英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，如何強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力已經(jīng)成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題之一。因此，為了將高中英語(yǔ)教學(xué)的有效價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)，廣大教師必須要認(rèn)識(shí)到“以讀促寫”教學(xué)模式的重要意義，積極探索行之有效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而為構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂創(chuàng)造有利的條件。

一、將“以讀促寫”模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

1.有助于構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系。隨著全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系和交往日益密切，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)不單單是完成學(xué)習(xí)任務(wù)那么簡(jiǎn)單了，而是影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的主要因素之一。在這種時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于人才英語(yǔ)水平的要求不斷提高，已經(jīng)不僅僅是口語(yǔ)交流那么簡(jiǎn)單了，除此之外，還需要具備一定的英語(yǔ)寫作能力。而高中生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)水平，要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，完整的英語(yǔ)知識(shí)體系必不可少。對(duì)于高中生而言，他們的英語(yǔ)水平雖然有了明顯的提升，但對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握還僅限于碎片化、零散化，還無(wú)法從整體上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。而“以讀促寫”模式恰好能將零散的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合處理，使得閱讀知識(shí)能夠更好地服務(wù)于寫作教學(xué)，而寫作知識(shí)也能拓展學(xué)生的閱讀空間，極大地提高了英語(yǔ)教學(xué)資源的使用效率，從而形成了系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系。這既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的基本保障，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要條件。

2.有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。新課標(biāo)明確指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，廣大教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能將高中英語(yǔ)教學(xué)的有效價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致，從而為推動(dòng)英語(yǔ)教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利的條件?！睂?duì)于高中生而言，英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力是英語(yǔ)能力的核心體現(xiàn)，只有不斷地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，才能為強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而“以讀促寫”模式主要是圍繞學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)而展開的教學(xué)活動(dòng)，在該模式的作用下，學(xué)生能夠通過閱讀積累大量的寫作素材，同時(shí)還能在寫作的過程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力與閱讀能力是極為有利的。此外，由于“以讀促寫”的方式眾多，學(xué)生在強(qiáng)化自身閱讀能力和寫作能力的過程中，也能獲得豐富的合作體驗(yàn)、競(jìng)賽體驗(yàn)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是十分重要的。

二、高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略

1.利用文本結(jié)構(gòu)開展思維訓(xùn)練，為學(xué)生明確寫作思路。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中，只有明確寫作思路，才能確保寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而為提高學(xué)生的寫作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于高中生來(lái)說，英語(yǔ)畢竟與漢語(yǔ)有著較大的差異，因此在表達(dá)上也會(huì)有所不同，要想掌握豐富的英語(yǔ)寫作思路，學(xué)生必須要多讀、多看，這樣才能發(fā)散自己的英語(yǔ)思維。為此，廣大教師可以利用閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀了解更多的英語(yǔ)表達(dá)思路，爭(zhēng)取在提高寫作水平的同時(shí)，也能幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)思維，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。首先，教師需要將英語(yǔ)教材中的閱讀文本進(jìn)行分類，根據(jù)閱讀內(nèi)容可分為敘事型文本、對(duì)話型文本、抒情型文本等，結(jié)合不同類型的閱讀文本制訂針對(duì)性的思維訓(xùn)練計(jì)劃，以便從整體上對(duì)學(xué)生展開思維訓(xùn)練。其次，教師需要采取有效的思維訓(xùn)練方法，爭(zhēng)取為學(xué)生提供直觀的思維訓(xùn)練體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的想法確定寫作思路，從而創(chuàng)作出多樣性的英語(yǔ)作文。在實(shí)際思維訓(xùn)練的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架和寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作思路進(jìn)行形象化處理，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還能避免跑題現(xiàn)象的發(fā)生，這對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率是極為有利的。例如，在教學(xué)《Friendship》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本先有一個(gè)大致的了解。然后，再引導(dǎo)學(xué)生繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，以“Friendship”為核心，再通過仔細(xì)閱讀找出與之相關(guān)的“關(guān)鍵詞”。最后，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容填充，以此理清閱讀文本的寫作思路，并將其作為自己開展寫作活動(dòng)的指導(dǎo)依據(jù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。

2.通過文本話題劃定寫作范圍，為學(xué)生明確寫作主題。英語(yǔ)教材是教師開展閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的參照物。在高中英語(yǔ)教材中，每篇閱讀內(nèi)容都有著各自的主題，這就要求廣大教師必須要充分地發(fā)揮閱讀文本的主題優(yōu)勢(shì)，通過閱讀文本的話題劃定寫作范圍，從而為學(xué)生明確寫作主題。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從多個(gè)方面、多個(gè)角度看待文本話題，以便拓展學(xué)生的寫作范圍。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題，寫作主題可以是多樣性的，但必須要圍繞閱讀內(nèi)容制定，這樣才能真正達(dá)到“以讀促寫”的目的，從而將閱讀教學(xué)的有效價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，在確定寫作主題時(shí)，教師需要給予學(xué)生充足的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法和理解確定寫作主題，這樣才能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，從而為提高學(xué)生的寫作水平創(chuàng)造有利的條件。例如，在教學(xué)《Earthquakes》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容確定寫作范圍，從多個(gè)方面明確寫作主題，比如，“Earthquake phenomenon”“The effects of earthquakes”“The cause of the earthquake”等，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇某一方面進(jìn)行創(chuàng)作，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在確定好寫作主題之后，教師需要為學(xué)生提供搜集資料的空間，讓學(xué)生借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充實(shí)寫作內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展延伸。

3.借助文本句式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，為學(xué)生積累寫作技巧。學(xué)生寫作水平的高低與學(xué)生的詞匯量和表達(dá)技巧有著直接的關(guān)系，要想提高學(xué)生的寫作水平，廣大教師必須要注重學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，促使學(xué)生能夠掌握豐富的表達(dá)技巧，從而為強(qiáng)化學(xué)生的寫作質(zhì)量提供可靠的保障。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師需要借助文本句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的過程中積累英語(yǔ)詞匯和句式，以便在寫作的過程中能夠信手拈來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量和效率的有效提升。首先，廣大教師需要對(duì)每篇閱讀課文的重點(diǎn)句式進(jìn)行總結(jié)和歸納，著重講解重點(diǎn)句式的應(yīng)用方法和技巧，通過創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而提高學(xué)生自主參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。其次，英語(yǔ)教師還應(yīng)采取多樣性的訓(xùn)練方法，不能僅僅局限于單一的口語(yǔ)訓(xùn)練模式上，應(yīng)為學(xué)生提供豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，比如角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法、知識(shí)競(jìng)賽法等，讓學(xué)生在多樣性的口語(yǔ)訓(xùn)練體驗(yàn)中深化對(duì)閱讀知識(shí)的記憶和理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧。例如，在教學(xué)《Festivals around the world》時(shí)，為了幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，促使學(xué)生置身于各種節(jié)日氛圍當(dāng)中，比如，“Mid-Autumn Festival”“Thanksgiving Day”“Spring Festival”等，讓學(xué)生在特定的節(jié)日氛圍當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，以便掌握重點(diǎn)句式的應(yīng)用方法，從而為寫作活動(dòng)的開展積累更多的表達(dá)技巧。

4.圍繞文本內(nèi)容展開多樣改編，為學(xué)生拓展寫作空間。除了上述內(nèi)容以外，英語(yǔ)教師還可以圍繞文本內(nèi)容展開多樣改編，讓學(xué)生通過仿寫、改寫、續(xù)寫等方式圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，以此拓展學(xué)生的寫作空間，從而進(jìn)一步達(dá)到以讀促寫的目的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀進(jìn)行仿寫。學(xué)生的英語(yǔ)寫作通常都是從仿寫開始的，只有先學(xué)會(huì)模仿，才能逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程，從而形成屬于自己的寫作方式。因此，教師可以讓學(xué)生通過精讀和細(xì)讀來(lái)掌握閱讀文本的寫作框架，圍繞思想主旨進(jìn)行仿寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話進(jìn)行改寫。在高中英語(yǔ)教材中，敘事型文本占有很大的比重，為了強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性，教師可以讓學(xué)生將其改編成對(duì)話的形式，促使學(xué)生在改編的過程中形成全新的認(rèn)知，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的寫作技巧，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過品讀進(jìn)行續(xù)寫。為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的情感，根據(jù)自己的想象對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，以此為寫作內(nèi)容注入鮮活的生命力，從而促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。還以《Festivals around the world》為例，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，將自己對(duì)作者情感的猜想寫進(jìn)文章，從而豐富閱讀內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以讀促寫模式主要強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，將其融入高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提高英語(yǔ)教學(xué)資源的使用效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的顯著提升，這對(duì)提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性和全面性是極為有利的。為此，廣大英語(yǔ)教師必須要樹立正確的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，通過以讀促寫模式為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握豐富的寫作素材和技巧，同時(shí)在寫作的過程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而獲得事半功倍的效果。唯有如此，才能將高中英語(yǔ)教學(xué)的有效價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致，從而將我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)推向一個(gè)全新的高度。

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