張艷華

摘 要：學生作為教育學習中的重點針對人群，是教師提高教學能力的主要目標。其中，學困生作為學生團體中一部分較為特殊的人群，他們的學習能力、知識水平以及思維能力相對其他學生來說都相對薄弱。本文從拋棄偏見、發(fā)掘亮點、因材施教三個部分出發(fā)，針對高中語文教學中培養(yǎng)學困生學習能力的措施進行探究，從而幫助學生以更高的效率進行語文學習。

關鍵詞：學困生;學習能力;高中語文

語文作為學生進行學習和生活的一門基礎學科，對于提升學生綜合學習能力和學習水平發(fā)揮著不可替代的作用，對于教師教學來說也是重中之重。而在整個學生團體中，學困生這一特殊人群有著與別人不同的特點，他們的學習能力，知識水平以及思維靈活性在某些方面會相對落后。如果教師在進行高中語文的教學過程中想要很好的提高整個班級學生的總體語文水平，那么就需要加強對學困生的關注，利用一些獨特的教學指導方法，來幫助學困生樹立信心，讓學困生在喜悅中進行學習，從而讓他們逐漸走向優(yōu)等生的道路。

一、拋棄偏見而用心溝通

教師作為課堂中的教學主導者，對于學生人格的塑造，學習態(tài)度的形成，都有著十分重要的影響。對于學困生來說，由于他們的學習能力不足，有可能導致自身對于學習的信心降低，從而產(chǎn)生厭學心理，這樣的心理現(xiàn)象是不利于后續(xù)學習發(fā)展的。因此，在高中語文的教學課堂中，教師需要拋棄對于學困生的偏見，禁止用有色眼鏡去看待學困生，應該關心愛護學困生，對于學困生學習中產(chǎn)生的問題進行了解，從而幫助學生更加理智的接受這門學科的學習。[1]

例如：在高中語文教學過程中，教師可以利用談心的方式與學生進行一對一的面談，讓學生感受到教師對自己的關心，更好對學困生的心理情況進行洞察，從而找出學生不求上進的根本原因，并加以解決。首先，教師可以先在課堂教學中觀察學生的學習狀態(tài)和學習情況。然后，找到重點關注的學生，針對他們的課堂情況、作業(yè)情況以及考試成績進行綜合總結。接著，教師就可以利用課后或午休的時間與這些學生進行交談，了解他們對這門科目產(chǎn)生排斥心理的原因，從而對他們進行開導和指引。利用這樣拋棄偏見的方式，與學困生進行心靈溝通，能夠很好的提高學生對于語文學習的能動性，從而讓他們在得到教師關注的同時了解語文學習的重要性，拉近師生之間的距離，是學生積極的投入到語文學習中去，實現(xiàn)高效的語文學習。

二、發(fā)掘亮點而重拾自信

每個學生在自己的學習過程中都有著自身獨特的閃光點，這些閃光點是最獨一無二的存在，如果教師能夠利用好學生的這些閃光點，那么對于教學效率的提高，會產(chǎn)生事半功倍的效果。學困生雖然在學習能力和知識水平方面層次較低，但他們作為一個獨立的個體，也有著自身最獨特的閃光點。[2]因此，在高中語文的教學過程中，教師就可以通過對學困生特點的觀察，放大學困生身上的閃光點，并加以鼓勵和贊揚，從而提高學困生的自信心，讓學困生用更好的狀態(tài)，積極參與到學習過程中去。

例如：教師可以在語文教學過程中開展一些相應的教學活動，讓學困生通過這些教學活動發(fā)揮自身的特長來贏得班級同學的認可和掌聲，從而達到提高自信心的目的。首先，教師可以利用一些空閑的語文課來舉辦“班級達人秀”活動，并且通知學生根據(jù)自己的能力來準備一些與語文相關的才藝或作品。然后，在活動舉行的過程中，老師需要積極鼓勵那些學困生參與到環(huán)這個環(huán)節(jié)中去，讓他們在臺上亮出自己的絕招，并通過臺下的掌聲來對他們的努力進行贊美，從而讓學困生充分感受到成功的快感，讓他們逐漸樹立起自信心。通過這樣發(fā)掘?qū)W困生自身亮點的方式來對學生進行鼓勵和贊揚，能夠很好的讓學困生重拾丟失掉的自信心，讓他們通過自身閃光點的展示，獲得教師以及同學的認可，為后續(xù)的語文學習奠定一定的基礎。

三、因材施教而各個擊破

每個學生都是獨一無二的，他們可能因為家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、成長歷程的不同從而導致對同一事物有著不同的認識，而這些具有差異性的認識，恰恰是一個人最具有個性的地方。在進行高中語文的教學過程中，語文教師不僅需要充分考慮學生這些硬件條件的不同，還要充分與學生的班主任進行溝通，對一些學困生的家庭情況進行了解，尋找改善學生學習狀態(tài)的突破點，利用更加具有針對性的方法來幫助他們走出學習帶來的陰影，以更加自信的狀態(tài)來面對未來的學習生活。

例如：教師可以通過不同學困生存在的不同問題進行教學設計，從而來幫助學困生加強相關方面的練習。首先，教師可以針對那些觀察能力不強的學生組織一個“狼人游戲”，讓他們通過游戲來提高自身表達能力、觀察能力以及邏輯判斷能力。其次，針對那些知識積累量不足的學生，教師可以布置他們進行課外閱讀，讓他們針對中外古今名著以及名人傳記進行閱讀，將其中一些具有感染力語言優(yōu)美的句子以及段落進行記錄，從而增加他們的閱讀積累量。通過這樣對學困生因材施教的方法，能夠很好的幫助學困生逐個擊破困難，讓他們更加有針對性的進行學習能力的提高，對于高中語文教學的推動具有積極作用。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中語文的教學對于教師教學來說占有不可替代的地位。而針對學困生的學習特點，教師可以從拋棄偏見、發(fā)掘亮點、因材施教三個部分出發(fā)，對學困生進行引導，讓他們實現(xiàn)高效學習的目標。

參考文獻：

[1]石啟海.現(xiàn)階段高中語文教學中學困生學習能力的培養(yǎng)探究[J].教師，2013（018）：68-68.

[2]俞丹楓.高中語文教學中學困生學習能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（中學），2011（5）：84-84.