樊萍

題記：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。

——薩克雷

一、研究緣起：

孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，好的習(xí)慣影響一個(gè)人的一生。隨著城市化進(jìn)程加速，地處城郊接合部的我校成為海門鎮(zhèn)外來學(xué)生集中就學(xué)的一所初中，我校有近300名學(xué)生，外來學(xué)生約占80%，這些孩子有本省的，也有山東、安徽、江西等省的。由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境地不斷變遷，地域文化、基礎(chǔ)教育、家庭條件的差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳，存在諸多不良習(xí)慣。這些孩子到我校就讀后，學(xué)習(xí)明顯跟不上，盡管他們很努力，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能像本地的同齡孩子那樣按部就班地學(xué)習(xí)讀書。這給學(xué)校教學(xué)管理和班級(jí)管理帶來了許多不便和困惑。對(duì)這部分孩子的心理研究，糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為勢(shì)必成為我們學(xué)校全體教師的一項(xiàng)重要工作。

基于大多數(shù)外來學(xué)生身上存在很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，我想結(jié)合我校實(shí)踐，嘗試著運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的自尊心理、被接納心理、安全心理、期待心理、認(rèn)同心理、不服輸心理等，對(duì)外來學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。利用外來學(xué)生的自尊、期待、認(rèn)同等心理，引導(dǎo)學(xué)生專心讀書，逐步融入奮發(fā)進(jìn)取的班集體，在初中階段逐步養(yǎng)成自主自立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫對(duì)父母、老師的管教依賴，利用不服輸、被接納的心理，幫助外來學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在努力學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)美好人生。

二、研究思路：

首先，對(duì)在我校就讀的外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)生活中存在的問題概括與分析。本研究屬于實(shí)踐研究，目標(biāo)有二：其一是致力于在我校就讀的外來務(wù)工人員子女的健康成長，尤其是學(xué)業(yè)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。其二是我校教師育人水平與能力的提升。弄清楚這類學(xué)生身上存在的問題，尤其是學(xué)習(xí)過程中存在的不良習(xí)慣，是我們實(shí)施有效研究的第一步。

其次，對(duì)在我校就讀的外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)中存在的常見心理概括。在我校就讀外來務(wù)工人員子女人數(shù)較多，在比例上已經(jīng)超過了當(dāng)?shù)貙W(xué)生。因此可以說他們是一個(gè)松散的非正式群體，他們學(xué)習(xí)過程中存在的問題大多類似，在學(xué)校讀書時(shí)表現(xiàn)出來的心理需要也大多相似，這就需要我們對(duì)此進(jìn)行歸納。外來務(wù)工人員子女身上存在的常見心理，是我們這個(gè)研究的重要抓手，也是我們轉(zhuǎn)變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)性的“依靠”和憑借，這一環(huán)節(jié)做好了，研究就具有厚實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，利用學(xué)生心理培養(yǎng)外來務(wù)工人員子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究。此研究將利用外來學(xué)生常見心理，有針對(duì)性地對(duì)其不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)、說服、幫助、矯正，讓外來學(xué)生既感受到來自學(xué)校和教師的關(guān)愛，又心悅誠服、自覺主動(dòng)地改變自己、完善自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步和品格的提升。

三、實(shí)施路徑：

1.調(diào)查外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的校本現(xiàn)狀，分析他們知識(shí)水平、行為習(xí)慣、思想品德等方面存在問題與歸因，根據(jù)學(xué)生的水平狀況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，觀察記錄外來學(xué)生生活習(xí)性及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.定期召開家長會(huì)，向家長傳授家庭教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助家長們樹立科學(xué)育人觀念。

3.通過班會(huì)課、個(gè)別談話、家訪等途徑對(duì)外來學(xué)生的成長環(huán)境及家庭情況進(jìn)行摸查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長的道德背景。

4.舉辦各種類型的教育教學(xué)活動(dòng)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生不良習(xí)性提供平臺(tái)。如每學(xué)年舉辦“我校外來務(wù)工人員子女”個(gè)性特長展示活動(dòng)，激發(fā)孩子們的成功感，用榜樣的力量鼓動(dòng)全體學(xué)生的一起進(jìn)步。

5.全校教師分析外來學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的常見心理，并利用外來學(xué)生心理有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助。教師做好轉(zhuǎn)化外來學(xué)生的過程記錄，撰寫有關(guān)心得感悟，全校教師每月一例，為下一步經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供資料。

四、研究反思：

積極心理學(xué)研究表明，人的心理與行為是相互影響的。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生賞識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到身心愉悅，會(huì)在積極心理的引導(dǎo)下有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。外來學(xué)生期待心理特別強(qiáng)烈。賞識(shí)使孩子變得越來越自信，對(duì)這些有著不夠好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外來學(xué)生，我們要積極面對(duì)差異，舒展其心靈，盡展其潛能。對(duì)于外向型外地學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們培養(yǎng)好學(xué)深思、遇到問題務(wù)求徹底弄懂的好習(xí)慣。對(duì)于內(nèi)向型外地學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們培養(yǎng)打破封閉、敢于提問、善于與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

習(xí)慣養(yǎng)成是以“習(xí)慣”為內(nèi)容、以“養(yǎng)”為手段，以“成”為目的的一種教育活動(dòng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程是某種外界刺激與學(xué)習(xí)行為之間建立穩(wěn)定聯(lián)系的過程。培塑良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷四個(gè)層次：第一層次是被動(dòng)性行為。它需要外部的強(qiáng)制力量。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生“立”好習(xí)慣，“破”壞習(xí)慣。第二個(gè)層次是自發(fā)性行為。學(xué)生通過接受老師的教育，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，既而能自發(fā)地根據(jù)情境要求去做。第三個(gè)層次是自覺性行為。它需要一定的意志力，靠內(nèi)部的自我監(jiān)督。第四個(gè)層次是自動(dòng)行為。學(xué)習(xí)不是被迫的，而是自然的、自動(dòng)的行動(dòng)——習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后要不斷鞏固。

在培塑學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，我們教師要抓住情感激發(fā)點(diǎn)，投入愛心。教師多關(guān)愛、理解外來學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)。心理疏導(dǎo)具有著周期長、見效慢等特點(diǎn)，教育的過程是反復(fù)的，需要教師具備良好的意志品質(zhì)。首先要有較強(qiáng)的自制力，遇事不沖動(dòng)，能夠自覺調(diào)整好自己的心態(tài);其次要有耐心，不能急于求成，并且持之以恒。通過不斷心理疏導(dǎo)，把外來學(xué)生消極的心理轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。另外要把握心理疏導(dǎo)點(diǎn)，找準(zhǔn)解決問題的基點(diǎn)，傾注慧心，進(jìn)行藝術(shù)化的處理，堅(jiān)持隱性的德育，讓外來學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與啟迪。

對(duì)有著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的外來孩子來說，能不斷糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣即是進(jìn)步;能不斷養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就是希望。我校教師要因人開“方”，以情感人，讓教育擁有情感的溫度，把對(duì)學(xué)生深深的愛變成最職業(yè)的忠誠，為孩子的快樂成長點(diǎn)亮人生底色。