夏飛

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中，編者將語文要素明確化、序列化，分解到各學(xué)段各單元的教學(xué)中。有效落實(shí)語文要素，需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中理解和運(yùn)用語言，更要通過閱讀拓展，在言語實(shí)踐中讓語文要素生根落地。

但是，在課外閱讀拓展部分，一些教師沒有做好和課堂教學(xué)的銜接，在布置言語實(shí)踐任務(wù)時(shí)顯得簡(jiǎn)單、隨意，目的性不強(qiáng)，閱讀拓展低效甚至無效。得法于課堂，強(qiáng)化在課外。學(xué)生在閱讀課堂上積淀的語文素養(yǎng)需要在課外廣闊的言語實(shí)踐中得到充分鍛煉，才能內(nèi)化為策略性知識(shí)，融入到學(xué)生的語文素養(yǎng)系統(tǒng)中。因此，閱讀拓展設(shè)計(jì)要解讀和聚焦單元語文要素，精心設(shè)計(jì)閱讀拓展內(nèi)容，確保閱讀拓展的目的性、拓展性和實(shí)踐性。唯有如此，才能提高閱讀實(shí)踐的效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、聚焦語文要素，強(qiáng)化目的性

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書體系中，語文要素細(xì)化到每個(gè)單元教學(xué)中，它指明了單元教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。在單元讀寫教學(xué)中，教師要聚焦單元語文要素，研讀分析單元文本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，同時(shí)還要根據(jù)文本進(jìn)行適當(dāng)閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中圍繞語文要素，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化在課堂上習(xí)得的語文素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素重點(diǎn)是培養(yǎng)想象能力和感受祖國山河的壯美。圍繞這一要點(diǎn)，很多教師在講讀這一單元課文時(shí)，都能結(jié)合文本情境進(jìn)行了一些閱讀拓展。教學(xué)《草原》一課時(shí)，向?qū)W生拓展有關(guān)草原的詩文、視頻和歌曲，出示有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的圖片等等，這些閱讀拓展可以拓寬學(xué)生視野，有助于學(xué)生感悟蒙古族人民的熱情和真誠。然后，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能漫無目的地拓展閱讀如此豐富的材料。假如學(xué)生對(duì)草原的相關(guān)背景材料情有獨(dú)鐘，可以把閱讀拓展板塊變?yōu)檎n外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦語文要素，精選閱讀拓展內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生想象草原“一碧千里”的畫面時(shí)，可以相機(jī)引入《敕勒歌》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，想象草原美景，感悟老舍散文的行文特點(diǎn)。學(xué)完《草原》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，借助文字想象濟(jì)南冬天的畫面，和自己所感受到的冬天進(jìn)行對(duì)照比較。上述教學(xué)中的兩次閱讀拓展，圍繞語文要素，有明確的目的性，可以有效提升的閱讀素養(yǎng)。

二、延展語文要素，突出拓展性

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，語文要素的表述是凝練概括的。要想有效落實(shí)語文要素，教師還要對(duì)此進(jìn)行解讀、分解和細(xì)化。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，筆者認(rèn)真研讀了本單元文本的言語表達(dá)特點(diǎn)和課后習(xí)題類型，聚焦本單元培養(yǎng)學(xué)生想象力這一語文要素，將其延展分解為四個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：其一，聯(lián)系本文想象，表達(dá)真切感受;其二，勾連生活實(shí)際，深入理解中心;其三，對(duì)照比較閱讀，分析表達(dá)特點(diǎn);其四，開展豐富想象，促進(jìn)多樣表達(dá)。這樣操作，學(xué)生的語文要素就有了明確的、可實(shí)踐的培養(yǎng)路徑。通過延展和細(xì)化，我們可以進(jìn)一步拓展語文要素的內(nèi)涵，讓閱讀教學(xué)有了明確的、集中的言語實(shí)踐任務(wù)，可以有效地落實(shí)單元語文要素。

在閱讀教學(xué)中，我們不僅可以豐富語文要素的內(nèi)涵，還可以豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生個(gè)性化理解文本的言語實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，我們要特別珍視學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本?；谶@樣的閱讀認(rèn)知，我們?cè)陂喿x教學(xué)中的拓展延伸就更有開放性和針對(duì)性了。教師可以針對(duì)學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，相機(jī)拓展閱讀不同的閱讀材料。例如，在《丁香結(jié)》教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞文本展開對(duì)話的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)丁香的古詩文很感興趣。教師可以相機(jī)向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)的詩歌和散文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，開展豐富想象，體會(huì)畫面背后蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能更加聚焦文本內(nèi)涵，獲得的閱讀體驗(yàn)自然會(huì)更深刻。

三、強(qiáng)化語文要素，凸顯實(shí)踐性

小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，體會(huì)言語形式的表達(dá)效果，在言語實(shí)踐活動(dòng)中理解和內(nèi)化語言。具體到每個(gè)單元的閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中不斷強(qiáng)化語文要素。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是在閱讀中發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象寫好事物的寫作方法。圍繞這一單元語文要素，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸時(shí)，選擇的閱讀素材要指向于學(xué)生想象能力的發(fā)展。比如，在《花之歌》一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎……”這句話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重感悟擬人修辭手法讓事物活靈活現(xiàn)、倍感親切等表達(dá)效果，然后再啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過的課文中的精彩段落，相機(jī)推薦其他作家的精彩擬人描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀體會(huì)。如此，學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，深刻體悟了擬人修辭手法的獨(dú)特表達(dá)效果。學(xué)完這一課，筆者還引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀紀(jì)伯倫或泰戈?duì)柕脑姼瑁龑?dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中，深入體會(huì)擬人對(duì)于營造詩歌意境的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象能力和閱讀素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展，要基于語文要素，精選閱讀材料，讓閱讀實(shí)踐活動(dòng)更有目的性、拓展性和實(shí)踐性。只有這樣，才能不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能在有效閱讀拓展中落地生根。