姚艷聰

摘 要： 高中地理作為一門知識系統(tǒng)性較強的學科，對學生有著較高的思維能力要求，學生在學習過程中需要記憶和掌握繁多的知識點，學習起來具有一定的難度。思維導圖作為一種能夠有效幫助學生提高學習效率的思維工具，在高中生學習地理的過程中為其提供了良好的學習方法和科學的學習思路，使抽象的地理理論知識在學生眼前變得形象、生動，帶給學生良好的學習體驗。本文對思維導圖在高中地理教學中的應用進行了分析，提出了一些具體的應用策略，希望能夠促使廣大高中地理教師對如何將思維導圖更好地應用到高中地理教學中有更深入的思考，使教學質量獲得提升。

關鍵詞： 思維導圖;高中地理;應用

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.201

在高中階段，地理學科的知識信息量大，知識結構復雜，學生在學習過程中很容易感受到地理學習的難度，使學習進程受到阻礙。思維導圖能夠促進學生思維發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)，有效鍛煉學生的綜合能力，在高中地理教學中有著十分廣闊的應用空間，對教師的教學效率有著極為顯著的幫助。因此，對思維導圖應用方法的研究成為高中地理教師一項重要的教學任務，要求教師對思維導圖有著全面的認知和深入的探索，最終實現(xiàn)利用思維導圖提升地理教學的有效性。

1 思維導圖在高中地理教學中的重要性

在高中地理教學中引入思維導圖，能夠讓學生在學習過程中順利理清思路，提高學習效率，培養(yǎng)學生的思維能力和地理素養(yǎng)，使學生能夠更加高效掌握地理學科繁多的知識內(nèi)容。教師在教學過程中，通過運用思維導圖，將教學內(nèi)容中零散的知識點轉化為系統(tǒng)直觀的圖示，讓學生的地理學習過程具有邏輯性和聯(lián)系性，降低學生的地理學習難度。同時，一些學生由于學習方法上的問題，對很多重要的地理知識點的記憶沒有任何技巧，單純依靠死記硬背進行學習，導致學習效率事倍功半，很容易打擊到學生的學習動力，影響學生的自信心，而思維導圖通過幫助學生構建完整的地理知識系統(tǒng)，并通過圖文并茂的形式使學生對知識重難點加深記憶，有效幫助學生掌握科學的學習方法，樹立正確的地理思維，使學生得到地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 思維導圖在高中地理教學中的應用策略

2.1 運用思維導圖提升課前預習效果

預習是學生學習過程的重要一環(huán)，但大多數(shù)學生不具備自主預習的意識和正確的預習方法，在高中階段，這種情況會導致學生的學習質量受到較大的影響。運用思維導圖，教師能夠為學生提供一個系統(tǒng)的預習流程，讓學生明確知識的重難點，為課堂學習打下基礎。高中地理本身知識量較多，教師在指導學生預習時，可以為學生提煉關鍵詞，將其放入思維導圖的設計中，引導學生展開預習，使學生的預習過程具有切實的成效。例如在“人口遷移”的教學中，教師在指導學生預習時可以提煉教材內(nèi)容的關鍵點，在知識導圖中進行呈現(xiàn)，將“人口遷移”這部分的學習內(nèi)容劃分為“概念”、“影響因素”、“對遷入地和遷出地的影響”、“時空特點”四個方面的內(nèi)容，使學生在預習中對課堂教學內(nèi)容有著充分的了解，間接提升課堂教學效率。

2.2 運用思維導圖改善課堂教學質量

在課堂教學階段，教師可以利用學生預習時所使用的思維導圖，在此基礎上進行進一步的細分，從而使學生通過對課前預習部分的回憶，能夠在課堂學習過程中及時理解和掌握知識，從而達到提高學生學習效率的成果。在此過程中，思維導圖為學生提供了充足的自主學習空間，學生從思維導圖中則能夠收獲知識框架的建立，使龐大的地理知識量在學生的腦海中分類整理，形成系統(tǒng)的知識體系。還是以“人口遷移”的教學為例，教師可以在課堂上再次出示學生課前預習所使用的思維導圖，并在教學過程中為思維導圖添枝加葉，如“影響因素”可以細分為“自然因素”和“人文因素”、“時空特點”可以分為“國際人口遷移”和“國內(nèi)人口遷移”等，幫助學生有效提高對知識的理解程度，通過充分發(fā)揮學習主動性，根據(jù)思維導圖的框架進行知識填充，從而提高學生的學習能力，使學生收獲良好的地理學習效果。

2.3 運用思維導圖提高學生復習效率

在完成課堂教學后的復習階段，教師也可以利用思維導圖為學生的知識復習過程提供指導，使學生的復習效率得到提升。教師可以在學生復習時要求學生根據(jù)思維導圖進行知識內(nèi)容的填寫，自主完成知識歸納，或是讓學生根據(jù)課堂學習內(nèi)容嘗試自主設計思維導圖，從而在學生復習時將單純對知識點的死記硬背轉化為通過自己動手實踐完成復習，從而取得良好的復習效果，使學生在學習地理的過程中能夠事半功倍，找到適合自己的學習方法，有效鍛煉學生的自主學習能力和實踐能力，對學生的地理綜合素質培養(yǎng)有著極大的幫助。

2.4 運用思維導圖進行課外知識拓展

在高中地理教學中，適當進行課外知識拓展對學生的地理綜合素養(yǎng)有著良好的幫助，而思維導圖則能讓學生在了解與教學內(nèi)容相關的課外知識的同時，將課堂所學的問題分析方法運用到教師的課外拓展上，鍛煉學生的綜合學習能力。例如在“人類面臨的主要環(huán)境問題”的學習中，教師可以根據(jù)教材所展示的八大環(huán)境公害事件設計思維導圖，圍繞“環(huán)境公害事件”的核心關鍵詞展示“比利時馬斯河谷煙霧事件”、“美國洛杉磯光化學煙霧事件”、“英國倫敦煙霧事件”等二十世紀與環(huán)境問題相關的主要事件，并向學生展示進入二十一世紀后，在環(huán)境問題上有著較大影響的事件，如“日本福島核泄漏事件”等，讓學生能夠通過思維導圖的展示訓練地理知識遷移能力，培養(yǎng)自身的地理核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)地理綜合素質的全面發(fā)展。

3 結語

總而言之，思維導圖對于高中地理學科的教學而言具有良好的適用性，需要教師對其進行深入的研究，充分認識到思維導圖在高中地理教學中的重要性，掌握有效的應用方法，從而實現(xiàn)教學效率的提升，為高中生的地理學習質量做出保證，引導學生逐步完善知識結構，提高學習能力，從而有效培養(yǎng)學生的地理綜合能力和地理核心素養(yǎng)，為學生今后的地理領域的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1] 余河然.淺析思維導圖在高中地理教學中的運用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（07）：65.

[2] 黃其鑫.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].學園，2020，13（03）：30-31.