覃小玲

摘 要： 隨著新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師要開展新型的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力進(jìn)行有效的提高和培育，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自身的探究能力，加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的印象，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，因此在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中開展探究式的教學(xué)模式是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度。

關(guān)鍵詞： 高中地理;探究式教學(xué);運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.218

教師在高中地理教學(xué)課堂中，在開展探究式教學(xué)模式之前，要對(duì)探究式教學(xué)的特點(diǎn)和育人目標(biāo)進(jìn)行深入的分析和研究。在探究式教學(xué)模式中，教師首先要進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，之后再導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過合作探究來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生探究完成之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主性的總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)起到一個(gè)良好的鞏固和深化效果，因此在班級(jí)教學(xué)過程中，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效率。

1 導(dǎo)入課堂

在高中地理教學(xué)課堂中開展探究式的教學(xué)模式是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，主要是能夠確保學(xué)生在課堂中的主體地位，豐富的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在高中地理教學(xué)課堂中，教師為了使探究式教學(xué)模式能夠在實(shí)際中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果，要立足于教材中的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行情境的導(dǎo)入，從而使得課堂教學(xué)效果能夠得到有效的提高[1]。在高中地理教學(xué)課堂中，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是探究教學(xué)的首要步驟，在導(dǎo)入階段，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和最為感興趣的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，將圖片和聲音進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生布置生動(dòng)具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提的問題進(jìn)行大膽的猜測(cè)以及思考，從而使學(xué)生能夠喚起內(nèi)心的好奇心，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，為學(xué)生的實(shí)踐探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在為學(xué)生講解“區(qū)域生態(tài)環(huán)境”時(shí)，在班級(jí)教學(xué)的過程中，對(duì)于問題“為什么停止開發(fā)北大荒？”時(shí)，教師要在班級(jí)教學(xué)的過程中開展探究式的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究，在班級(jí)教學(xué)過程中，教師首先要利用多媒體為學(xué)生播放，三江平原沒有開發(fā)之前的錄像，之后，再為學(xué)生全面的展示三江平原的地圖，讓學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行觀察，找到三江平原的具體位置，并且還要讓學(xué)生說出三江平原包含了哪些江，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生展現(xiàn)三江平原在開發(fā)前后的對(duì)比圖，為學(xué)生布置探究性的內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究，比如教師可以為學(xué)生布置：1.三江平原的自然特點(diǎn)。2.北大荒成為糧倉的優(yōu)勢(shì)。教師在為學(xué)生布置完這些探究任務(wù)之后，要讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行深入的思考以及研究，不僅可以讓學(xué)生在自主探究的過程中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，也有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2 深化課堂教學(xué)

教師在高中地理教學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)模式時(shí)，要立足于教材中的內(nèi)容和課堂教學(xué)的主題，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，在探究式教學(xué)模式中合作探究作為重要的組成部分，有助于提高學(xué)生的合作能力和探究能力，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，要為學(xué)生提供更加開放和自由性的學(xué)習(xí)氛圍，并且給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間和探究時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作和交流的過程中享受自身的學(xué)習(xí)過程，并且積極地思考教師所提出來的內(nèi)容，這樣一來不僅可以尊重學(xué)生的主體地位，還有助于提高學(xué)生的地理分析能力[2]。比如在為學(xué)生講解“地質(zhì)災(zāi)害及其防御”時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，之后，教師在提出這一問題讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者查閱書籍的方式來回答教師的問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么意大利是火山活動(dòng)頻繁的國家，火山噴發(fā)所帶來的好處有哪些呢？那么到火山噴發(fā)發(fā)生時(shí)，我們?cè)撛趺醋瞿?？”教師在班?jí)教學(xué)的過程中再向?qū)W生提出這一問題時(shí)，要讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行深入的探究，學(xué)生在自主探究的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)意大利之所以會(huì)成為火山活動(dòng)頻繁發(fā)生的國家，主要是由于意大利位于亞歐板塊和非洲板塊的交界處，再加上地殼的薄弱很容易出現(xiàn)火山噴發(fā)的現(xiàn)象。對(duì)于火山噴發(fā)來說，好處是可以開發(fā)地?zé)豳Y源，火山灰經(jīng)過風(fēng)化之后可以化成肥沃的土壤，并且也可以成為優(yōu)秀的旅游資源。學(xué)生在經(jīng)過自主探究之后得出這些知識(shí)點(diǎn)，更能夠加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象。對(duì)于教師所提出來的最后一個(gè)問題，教師可以讓班級(jí)中的學(xué)生以小組為單位派出一個(gè)代表來說出在火災(zāi)發(fā)生時(shí)要怎么做，從而使學(xué)生能夠從地理的角度來解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3 小組總結(jié)

教師在高中地理教學(xué)課堂中，在開展探究式學(xué)習(xí)模式時(shí)，要讓學(xué)生以小組為單位對(duì)自身的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，比如在班級(jí)教學(xué)的過程中，在為學(xué)生講解“地球”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道在銀河系中有多少星體嗎？為什么地球是最適合人類居住的？”教師在班級(jí)教學(xué)的過程中，在為學(xué)生提出這一探究任務(wù)之后，要讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行討論，不管學(xué)生討論結(jié)果是否正確，教師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)并且肯定，等到所有小組回答完成之后，教師要將每個(gè)小組回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，將每個(gè)小組的回答成果在多媒體課件中進(jìn)行展示，讓其他小組的成員結(jié)合自身的討論結(jié)果來思考其他小組成員討論的結(jié)果是否正確，教師可以在班級(jí)教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的感想和其他同學(xué)進(jìn)行廣泛的溝通以及交流，在學(xué)生思考的過程中，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐探究能力和分析問題的能力[3]。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生講解正確的答案，從而使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，也在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的探究自信心。

結(jié)束語：教師在高中地理教學(xué)課堂中開展探究性的教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)意義是非常明顯的，教師要正確的認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高高中地理教學(xué)效果和質(zhì)量所帶來的積極影響作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生打造較為濃厚的探究氛圍，從而使學(xué)生更加積極的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探究，加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的印象。

參考文獻(xiàn)

[1] 戚文曉.探究式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2017.

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[3] 田原.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：139-140.