章一星

【摘要】本文從理論與實踐兩個方面分析了傳統(tǒng)的教學方式與合作學習之間的差異，并在實踐中提煉出了合作學習的優(yōu)越性，提出了建立合作學習教學模式的方案。

【關鍵詞】合作學習 ?合作小組 ?傳統(tǒng)教學

合作學習是一種古老的教育觀念，是我國儒家教育思想的精華之一，數(shù)學新課標也指出，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

一、現(xiàn)代合作學習的理論

合作學習從學生的基本心理需要出發(fā)，以學生自己做主為基礎，改變傳統(tǒng)教學的教師講授為學生的主動學，從而使教師的“教”服從于學生的“學”。從表面上看，教師失去了許多“權(quán)力”，但實際上，教師并非是消極被動地跟著學生轉(zhuǎn)。教師要通過講授向?qū)W生提供信息，引起學生的強烈興趣，給小組設計作業(yè)，促使每個學生都顯露和發(fā)揮出自己的聰明才智;教師還要善于與學生打交道，對每個學習小組和每個學生加以引導、鼓勵和支持，使學生充滿自信，能夠積極主動地掌握知識。在合作學習中，學生之間可以互相合作，促進認知的發(fā)展，使學生真正成為學習的主體。

1.合作學習的要素

合作學習的運用形式多種多樣，在實踐中也各有各的特點，但不論何種形式的合作學習，每個學生都必須互相依賴、互相合作，共同完成整個任務。組員之間要經(jīng)常交流溝通，各抒己見，解決組內(nèi)出現(xiàn)的矛盾，為小組活動提供有利的建議，共同完成作業(yè)，在活動結(jié)束時，各小組還要總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，為下一次合作做好準備。

2.合作學習教學形式的建立

將全班學生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學生的性別比例、學習水平、交往技能等情況合理搭配，以2～6人為宜，組成小組，一旦成組就應保持一段時間的相對穩(wěn)定，直到他們?nèi)〉昧肆己玫膶W習效果再調(diào)整組員。小組要有一個共同的目標，組員也要有自己的目標，在合作學習中，每個人都應承擔完成指定作業(yè)的責任，才能完成共同的目標。學生對一個小組學習活動和某一部分工作承擔職責，每個學生要與小組其他成員就完成任務要做的工作內(nèi)容和工作方式達成一致意見。給每個學生都分派一個促使小組有效活動的角色，包括檢查者、發(fā)言者、聯(lián)絡者、總結(jié)者、觀察者等。在組內(nèi)每個人每次活動擔當?shù)慕巧遣煌?，即角色是不固定的。這樣可以使每個人在各方面都得到發(fā)展。座位的安排要圍成馬蹄形，這樣既有利于小組學習，又有利于集體教學。

二、在數(shù)學教學中進行合作學習的研究

數(shù)學學習需要獨立思考，通過學習者個人的主觀努力去獲取數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。但是僅憑個人努力是不夠的，數(shù)學中的許多問題需要大家合作研討，依靠集體的智慧去解決。合作學習是在教師主導作用下，學生共同研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能促進學生主動參與課堂，提高學生自主探索的能力。在課堂教學中，教師必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探索的基礎上引導學生合作學習。如在教學《年、月、日》時，求一年的總天數(shù)，采用了“合作學習”的方式，學生收獲頗豐。這只是一道練習題，但在課堂上卻花了不少時間，原因在于，學生的思路被打開了，這要歸功于“小組討論”，筆者組織學生采用4人一組的方式合作共同解答這一題。學生們原始的方法是按次序一個月一個月加起來，學生討論后，得出如下式子：31×7+30×4+28。之后有些學生欲言又止，筆者便鼓勵他們發(fā)言，其中一組學生說：“我們覺得有個辦法比黑板上的式子要簡單一些，31×11+28-4或31×11+29-4。”下面的學生便開始小聲討論，這一組學生講了他們的理由：一年中只有2月份比較特殊，所以把它單獨列出，其余11個月可把它們看作31天，最后減去多的天數(shù)4。這時，另一組學生舉手說了他們組的列式：30×11+28+7。班上的學生已經(jīng)開始自發(fā)地分組討論30×11+29+7了，經(jīng)過他們的再次“合作”，又得出了一些列式，如31×12-6、30×12+7-3、31×12-7、30×12+7-2。這樣，學生既可以根據(jù)生活經(jīng)驗算出一年的天數(shù)，又可以從中發(fā)現(xiàn)更簡單的算法，較好地體現(xiàn)了小組討論的優(yōu)勢。

針對班級的具體情況，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，將全班學生按能力強弱，原有基礎不同等，分為若干小組。通過各小組成員的討論，分別命名為：“探索小組”“青藍小組”“步步高小組”“快樂先鋒組”和“開心小組”。在合作小組的學習中，學生沒有顧忌，暢所欲言，創(chuàng)新思維的火花不斷閃現(xiàn)。例如，在教學《求積的近似值》時筆者設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——（1）出示題目：媽媽到菜市場買了49.2千克的青菜，每千克青菜的價錢是0.92元，問一共要付多少元？小明是這樣解題的：49.2×0.92=45.262（元）。（2）小組討論：針對這道題，你發(fā)現(xiàn)了多少個問題？筆者規(guī)定合作小組在提出問題的同時，還要說出怎樣解決問題，最后由各組派代表發(fā)言。“探索小組”代表發(fā)言：缺少答，應補上答?！扒嗨{小組”代表發(fā)言：最后得出了45.262元，也就是說應付45元2角6分2厘，在日常生活中“沒有厘”這樣的貨幣單位。此時，教師馬上肯定該小組發(fā)現(xiàn)的問題有價值，不愧為“青藍小組”。那么這個問題怎樣解決呢？請各合作小組繼續(xù)討論。整個設計以小組合作學習貫穿始終，使學生在合作學習交流中以優(yōu)補差，共同提高。每一個學生都主動參與學習活動，積極討論交流，充分發(fā)揮了小組的互動互補作用。

筆者曾經(jīng)對三個平行班進行數(shù)學學科實驗，實驗班和對照班使用同一本教材，由同一位教師執(zhí)教，各班的授課數(shù)完全相同，教學進度也相同，除實驗班的采取分組競賽的學習法外，實驗班和對照班其他情況均相同，實驗三（1）班為實驗班，三（2）班和三（3）班為對照班。期間（在自然狀態(tài)下進行實驗），筆者對三個班的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習效果進行了調(diào)查研究，結(jié)果見下表：

總結(jié)上表數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，相較對照班，實驗班課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，課堂提問和發(fā)言的人次明顯較多，而且提問和發(fā)言水平也較高。而在對照班級中，學生之間的關系較冷漠，甚至是對立的，在這種環(huán)境中，那些缺乏成功經(jīng)驗和課堂中極少獲得表揚的學生，容易喪失自信心和勇氣，在行為上表現(xiàn)為放棄或停止追求成功。

因此，生生之間的關系也是影響學生自身發(fā)展的一個重要因素。生生之間的關系主要是學習上的合作者與伙伴關系。對于每個學生個體而言，他們不僅在認識上有差異，性格上也有較大的差異，如果在學生中發(fā)展合作學習，必須使學生們揚長避短，各盡其能，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，這樣才能使傳統(tǒng)課堂中被認為是“失敗者”的學生產(chǎn)生自我提高的愿望，從而使“失敗者”獲得成就感，同時也密切了學生之間的關系。

教師要關注學生各方面的成長，肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任。在合作學習中，教師的教與學生的學產(chǎn)生共鳴，使學生都能主動參與課堂探究，每一個學生在愉悅的教學環(huán)境中都能得到更好的發(fā)展，從而達到更好的教學效果。