張麗莉

摘 要 語文教學(xué)中閱讀是學(xué)生對相關(guān)理論知識、作者情感態(tài)度、價值觀的吸收，寫作是學(xué)生通過學(xué)習(xí)將經(jīng)驗和內(nèi)心情感思想結(jié)合后的傾吐，它們相輔相成、密不可分，是一個互補的過程。因此在閱讀教學(xué)過程中進行寫作教學(xué)，將“讀”與“寫”進行有效結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)該成為語文教學(xué)的常規(guī)模式，本文以人教版必修三魯迅《拿來主義》為例，嘗試在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文尤其是駁論文的論證方式并進行寫作練筆。

關(guān)鍵詞 先讀后寫;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;《拿來主義》

語文閱讀教學(xué)中要進行有效讀寫結(jié)合，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘、智慧地把握讀寫結(jié)合的有效策略，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動的積極性。找準練點隨文練寫，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點”，讓學(xué)生進行課堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。最后交流互動，生生交流、師生交流，形式多樣地鼓勵學(xué)生，激起他們對閱讀、寫作的興趣。本文以魯迅的《拿來主義》為例來展示語文教學(xué)中如何進行先讀后寫、讀寫結(jié)合的嘗試。

《拿來主義》這篇課文對于民族地區(qū)的學(xué)生來說，閱讀理解部分相對比較困難，所以在進行教學(xué)設(shè)計時筆者選擇難文淺教的處理方法，嘗試采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計為以下兩個方面：第一，學(xué)習(xí)并運用文章中因果論證的方式;第二，學(xué)習(xí)并運用先駁后立的論證構(gòu)思。教學(xué)方法以課堂分組討論為主，然后由老師進行歸納總結(jié)。教學(xué)重難點則是對文本中作者觀點的有效解讀，要求學(xué)生在閱讀過程中解決魯迅“立”的觀點和“駁”的觀點是什么這一問題，并對因果論證和先駁后立的論證方式進行歸納總結(jié)，再以這兩種論證方式為“訓(xùn)練點”讓學(xué)生進行課堂練筆。具體教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)語

曾有人說“只要你是一個有思想的人，遲早會與魯迅相遇”，今天我們這群有思想的人真的再一次幸運的遇見了魯迅你，同學(xué)們，今天我們要做一個有思想的人，去思考魯迅的態(tài)度，去模仿魯迅的寫作手法，去成為一個更有思想的人！

二、閱讀 思考 回答

首先學(xué)生要閱讀思考并討論兩個問題：第一，作者對待幾種主義的態(tài)度是什么？第二，魯迅為什么批駁、否定？他又肯定了什么？學(xué)生通過思考小組討論得出結(jié)論：魯迅批判否定送去主義、送來主義、閉關(guān)主義，肯定拿來主義。

繼而思考他為什么要批駁否定送去主義、送來主義、閉關(guān)主義，肯定拿來主義，此時展示幻燈片，讓學(xué)生完成這樣一道填空題：因為閉關(guān)主義________，所以，________。________因為送去主義________，所以，________。________因為送來________，________所以________，________。

當(dāng)學(xué)生完成這道填空題之后，就等于已經(jīng)完成了對文本部分內(nèi)容的解讀。此時教師歸納總結(jié)，明確這一論證方法為因果論證，然后找到一些話題讓學(xué)生根據(jù)這樣一種論證方式分組進行練筆嘗試。首先筆者設(shè)定了幾組學(xué)生感興趣的話題，如何面對網(wǎng)絡(luò)？如何看待早戀？如何看待學(xué)校禁止學(xué)生攜帶手機？同樣再各組學(xué)生思考討論之后完成這一填空題：因為________，所以，我們要理性面對網(wǎng)絡(luò);因為________，所以我們要________這是第一次嘗試對因果論證方式的理解和模仿，課堂結(jié)果顯示學(xué)生們都能有理有據(jù)的闡述自己的理由和觀點，學(xué)生對因果論證有了更深入的認識和理解，并為以后的作文論證有了一定的構(gòu)思設(shè)計。

接著思考討論第二個大問題，魯迅肯定的“拿來主義”到底應(yīng)該怎樣拿來，同樣筆者設(shè)計了一道填空題：面對________，我們不能________，我們不能________，我們不能________，而要________，完成這一道題，等于完成了對文本后半部分內(nèi)容的解讀，學(xué)生通過思考討論得出結(jié)論：我們不能成為孱頭、渾蛋和廢物，不能因害怕繼承而逃避，不能全盤肯定，也不能全盤否定，我們要“運用腦髓”，獨立思考，有主見;我們要“放出眼光”，能辨別精華與糟粕;我們要“自己來拿”，獨立自主地選擇。結(jié)論得出之后，要進一步分析作者的論證思路，魯迅首先對一些社會上存在的現(xiàn)象進行了分析，分析了每種現(xiàn)象的弊端和其產(chǎn)生的根源，指出他們的危害之后，再進一步得出自己的觀點，這就是先駁后立——先找到對方的要害，即反駁的點，再去證明自己的觀點。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩恼撟C思路有了一定的認識之后，新的訓(xùn)練點隨之生成，接著之前的因果論證的話題，再次進行分組練筆，讓學(xué)生試著按照，找出現(xiàn)象-分析弊端-指明危害-得出觀點，這一思路進行寫作嘗試。最后筆者留給他們的作業(yè)是將本節(jié)課的所有練筆片段進行整合歸納，整理成一篇有思路、有思想的駁論文。

以上就是筆者以《拿來主義》為例所做的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的一次嘗試，雖然課后發(fā)現(xiàn)仍有很多問題和不足需要改進彌補，但作為一種新的教學(xué)策略，筆者認為這是對文本深層次閱讀的延續(xù)，是把專門的作文教學(xué)的日?；?，新課標要求要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么作為教師，必須要通過有效又適宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生對一篇文章不僅僅對文本內(nèi)容能夠有深刻的解讀和吸收，更要通過每一篇文章的點滴引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力、思考能力也能得到更有效更高效的運用和傾吐。

參考文獻：

[1]余映潮.用“寫”化解難文的教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013 （9）：66.