馬小桃

摘 要：我國現(xiàn)在正全面穩(wěn)步進(jìn)行新課標(biāo)改革，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的方法將從以往的只關(guān)注成績(jī)過渡到關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，過渡到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而其中聽、說、讀、寫四大技能是學(xué)生最基本的能力，也是學(xué)生做好所有學(xué)習(xí)工作的核心能力。通常來說，大多數(shù)人會(huì)將聽、說、讀、寫四大技能與語言方面的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)在一起，很少有人會(huì)將它與數(shù)學(xué)的教學(xué)融合在一塊兒。但是其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的綜合實(shí)踐與應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生日后所有學(xué)科的發(fā)展都具有比較積極的意義。所以作為教師，應(yīng)全力培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面聽、說、讀、寫的四大技能，以便于日后學(xué)生的全面發(fā)展。那么在我們的日常教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)基于核心素養(yǎng)下的學(xué)生聽說讀寫能力？本文將就此問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);聽說讀寫

一、前言

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，是一個(gè)比較抽象的概念，可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，它不等同于平常我們所說的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的能力和方法，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷去探索思考形成自己的一種思維方法，這就表明了教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)起著非常重要的作用。只有教師明確定教什么，怎么教問題后，才能讓學(xué)生在逐步的學(xué)習(xí)當(dāng)中形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。這就要求教師在新課標(biāo)引領(lǐng)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，將“以人為本”的觀點(diǎn)融入到日常的教學(xué)當(dāng)中。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最基本前提就是聽、說、讀、寫四大技能的培養(yǎng)。只有最基礎(chǔ)的四大技能得到有效提高，學(xué)生才能在日后的分析問題甚至邏輯思維方面得到有效的發(fā)展。

二、聽說讀寫能力

2.1聽、說、讀、寫四種技能的聯(lián)系

聽、說、讀、寫四種技能是一種綜合運(yùn)用技能，也是人們?cè)谶M(jìn)行交流學(xué)習(xí)過程中的一種重要形式。通常來說，聽說是一種口語技能，而讀寫是一種書面技能。這四種技能是相輔相成，互相聯(lián)系，密不可分的。所以絕對(duì)不可以荒廢一種，只關(guān)注其他幾種技能。只有四種技能互相聯(lián)系，共同進(jìn)步，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2聽、說、讀、寫四種技能的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生是剛進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的階段，他們很可能一時(shí)間難從轉(zhuǎn)變自己的思維方式，進(jìn)入這種學(xué)習(xí)階段。而低年級(jí)的小學(xué)生更容易發(fā)生這種現(xiàn)象。數(shù)學(xué)又是一個(gè)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，所以在培養(yǎng)學(xué)生，一系列邏輯思維的前提之下，要先培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。這種技能能力是一種基礎(chǔ)，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生不可能最先開始就理解到數(shù)學(xué)的邏輯，必須一步一步、循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)。只有基礎(chǔ)發(fā)揮好了，學(xué)生才可以在日后的學(xué)習(xí)中得到更深一步的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

在四種技能中聽是最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)技能，是發(fā)展余下三種技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)生能聽到、聽懂才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)在教學(xué)形式大部分是課堂教學(xué)是在課堂上教師與學(xué)生交流溝通的過程。所以想要使課堂達(dá)到較好的效果，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上很容易走神，聽不清老師所說的話。所以，老師要逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，集中思路的能力。作為教師，可以選用生動(dòng)有趣的故事，豐富多彩的圖片來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，結(jié)合一定的實(shí)物教具，讓學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索。以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的課本為例，在這本課本中第七單元我們需要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)鐘表”。如果只是在單調(diào)的課本、圖片、黑板當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解這些抽象的概念，這時(shí)教師就可以用模擬鐘表教具來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生親身參與到鐘表認(rèn)知的過程當(dāng)中。讓學(xué)生對(duì)于鐘表的認(rèn)知形成清晰的概念，這樣潛移默化當(dāng)中學(xué)生便會(huì)對(duì)此課的教學(xué)有了更深的理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生說的能力

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來講多的是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和思辨思維的學(xué)科。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大多重視題目的演練和實(shí)踐，而輕視了學(xué)生在課堂中的思考與表達(dá)。在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，大多數(shù)問題的講解都配有圖片。這些圖片的目的就是想讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方法的前提下能夠通過表達(dá)的方式來更好地完成數(shù)學(xué)題的計(jì)算。所以在我們實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。充分利用到所有的教學(xué)資源，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生剛開始說出來的表達(dá)并不是完全正確，但這個(gè)時(shí)候教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生傾聽學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，同時(shí)，言語得當(dāng)?shù)臑樗麄兗m正錯(cuò)誤。在這種方法的指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠愿意表達(dá)自己，不會(huì)因?yàn)閼峙陆處煹呐u(píng)或其他同學(xué)的眼光而將自己封閉起來。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀的能力

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同之處便是題目的運(yùn)算過程中首先要讀懂。學(xué)生只有在實(shí)際運(yùn)用過程中讀懂題目，讀懂?dāng)?shù)學(xué)公式，才能夠進(jìn)行以下的步驟。教師在此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的“讀”，教會(huì)他們?nèi)ふ翌}目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵部分，教給他們辨別不同題目的類型，以及這種題目的做題方法。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)書數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，他們現(xiàn)階段很難形成自己的一種總結(jié)歸納的能力。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生題目的時(shí)候?qū)︻}目的類型進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣學(xué)生下次再見到同種類型題目的情況下，便會(huì)能有所反應(yīng)，有所反思，有所延伸，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮淖鲱}有指導(dǎo)作用。還有一個(gè)很重要的方面就是可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些相關(guān)數(shù)學(xué)方面的小故事，畫冊(cè)，甚至有趣的報(bào)刊。數(shù)學(xué)參考資料資源是非常豐富的，學(xué)生所涉獵到的數(shù)學(xué)知識(shí)越多，他們便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣越多。但這種方法只能作為一種課下延伸，教學(xué)過程中還是最應(yīng)該以課本為主，學(xué)生將課本全部讀懂，讀會(huì)才能有利于他們數(shù)學(xué)力的培養(yǎng)。

六、培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的“寫”不同于英語語文中的“寫”，它所注重的是解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題的條理性和方法性。而且這一門能力也是對(duì)于聽說讀三種能力的表達(dá)、深化與檢驗(yàn)。寫的方式有很多種，課堂上教師雖然學(xué)生完成的任務(wù)可以算作是寫;課下教師留給學(xué)生完成的作業(yè)可以算作是寫;學(xué)生自己所做的筆記也可以算做是寫。但在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫的過程中，普遍會(huì)出現(xiàn)邏輯不清晰，書寫不規(guī)范，學(xué)生卷面的整齊度較差等現(xiàn)象。同樣還是以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課本為例，在第三課我們需要學(xué)習(xí)“一到五的認(rèn)識(shí)和加減法”，第八課我們要學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”。這種加減法問題的書寫方式就能很好的印證了這一想法。學(xué)生只有在該種問題上書寫準(zhǔn)確，有邏輯符合規(guī)定的方法。他們才可以更好地理解加減法的運(yùn)算規(guī)律。這時(shí)教師應(yīng)注重教給學(xué)生表達(dá)的基本方法和基本規(guī)則，讓學(xué)生能夠更清晰更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)公式和和數(shù)學(xué)的做題方法。

七、結(jié)束語

在這四種基本技能中，聽說是一種輸入的形式，讀寫是學(xué)生自己的輸出形式。輸入是為輸出打好基礎(chǔ)的。學(xué)生輸入的信息精煉、準(zhǔn)確，他們的輸出才會(huì)有好的結(jié)果。最后，作為教師也要對(duì)學(xué)生的聽說讀寫四大能力的培養(yǎng)做出恰當(dāng)及時(shí)的反饋，以便在日后的教學(xué)中可以及時(shí)對(duì)不同的方法做出準(zhǔn)確的調(diào)整，達(dá)到最佳的效果?？偠灾?，教師要轉(zhuǎn)變“數(shù)學(xué)就是做題”這種固有的觀念。將聽說讀寫四大技能循序漸進(jìn)，一步一步地融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)真正成為一門有利于學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)科。

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