李綺紅

摘 要：近年來，隨著社會發(fā)展與全納教育理念的深入，入讀特殊學校的學生類型以及程度都在發(fā)生變化，更好促進特殊兒童康復與適應社會的發(fā)展都成為了特殊教育的重點任務，推進融合教育更是社會發(fā)展的必然。特殊學校少先隊由于對象、實際工作等情況往往開展工作不等同于普通學校少先隊，如何更好地以少先隊作為平臺，促進特殊隊員在少先隊活動中得到更有針對性、更合適的教育與發(fā)展，越秀區(qū)培智學校大隊部以融合教育為切入點，探索特殊學校少先隊多元支持融合教育模式，尤其是在與普通學校少先隊的融合教育活動中，如何才能更好提升隊員的各項能力以及品德、情感素養(yǎng)等，為特殊隊員回歸主流社會奠定基礎。

關鍵詞：特殊學校;少先隊;普特融合教育;多元支持

正文

近年來，隨著社會發(fā)展與全納教育理念的深入，入讀特殊學校的學生類型以及程度都在發(fā)生變化，更好地促進特殊兒童康復與適應社會的發(fā)展都成為了特殊教育的重點任務，推進融合教育更是社會發(fā)展的必然。作為廣州市越秀區(qū)西片的一所九年制義務教育特殊公立學校，培智學校學生均為中重度障礙或有嚴重情緒或行為問題的特殊學生，包括智力障礙、唐氏綜合征、腦癱、自閉癥或多重障礙等類型。根據《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》以及《 第二期特殊教育提升計劃》等文件精神號召，越秀區(qū)培智學校在最新的五年規(guī)劃中提出了“聚愛校園，創(chuàng)品質特教”的辦學總目標，并在各線全面鋪開相關主題工作，并大力推進“融合進培智” 系列工作。培智學校少先隊工作作為學校德育教育的關鍵組成部分，是學校開展“融合進培智”的重要平臺，是學生成長、發(fā)展，并且不斷地走向社會化的一個搖籃，為了更好促進特殊隊員在少先隊活動中得到更有效、更合適的教育與發(fā)展，培智學校大隊部一直致力探索一套既適合特殊學生又富有特教專業(yè)性的少先隊運作模式。

培智學校重視特殊學生融入社會、適應生活的發(fā)展，為了更進一步推動普特融合教育的發(fā)展，探索特殊學校少先隊多元支持融合教育模式，打破普校、特校之間因常規(guī)實際活動當中，各有工作、時間、人力等因素限制，導致融合活動在開展上存在不定期的開展時間、活動時間不充足、活動形式相對單一以及參加學生的聯結不夠緊密等等問題。2018年9月起，培智學校聯合廣州市真光學校開展少先隊結對工作，通過多個活動項目開展及相關課題延伸研究，兩校就如何立足于與普校融合共建的良好關系上，有效運用少先隊平臺進一步提高融合活動的有效性、多元性及長期融合教育運作模式等進行深入研究和探討。

一、根據實際需求，以目標為導向，雙向設計互動式融合活動。

廣州市真光學校辦學歷史悠久，有扎實的少先隊工作基礎，從2004年就已被評為廣州市紅領巾示范學校，而作為區(qū)少先隊紅旗大隊之一的培智學校，少先隊工作建設也別具特色，雙方一直共同致力于融合教育事業(yè)的推動，已達成良好的融合共建合作關系。在原有合作基礎上，雙方學校行政及德育骨干教師就特殊學生和普通學生的各自發(fā)展需求經過多次討論達成雙向融合教育目標。在圍繞少先隊主責的總體目標下，就特殊學生而言，由于有著自身的身心缺陷，在生活和學習上有著不同程度的各種障礙等，特殊學生普遍存在自卑、怯懦的心理，日常中各種困難也會導致其缺乏自信，部分特殊學生更有一些不良的情緒及行為習慣，因此融合活動的目標會更著重于讓特殊隊員正確了解、認識自己，改變消極觀念，學會欣賞自己，提高自信心和學習主動性，更好地提升各項能力。而普通學生的活動目標更多著著重于引導其培養(yǎng)公平、善良、有愛等基本品格，并通過自主度高的活動提升創(chuàng)新思維、整合能力以及組織策劃等綜合素養(yǎng)技能。由于特殊學生間的實際情況與能力差異顯著，為了更有針對性地開展融合活動，培智學校輔導員們根據上述指導目標，對每個隊員進行了深入評估，為每個隊員制定了IEP個別化教育計劃和長短期的活動目標，并滲透日常教學當中，為每次融合活動有效開展提供可靠保障。

在開展活動前，雙方學校大隊部及輔導員們會根據普特雙方隊員的需求及培養(yǎng)目標，運用團體輔導治療及積極心理學等策略方式，雙向設計以互動式體驗為主的各項少先隊融合活動，包括：故事、戲劇的療育活動、具體有趣的探索體驗活動等，并以定期融合隊活動、融合特色中隊課堂、融合少先隊體驗社團及融合社會實踐等活動項目作為有效載體，通過良性群體互動和同伴互助形式，為雙方隊員提供良好的學習機會， 豐富他們的知識與生活經驗，教育學生們能夠尊重個體差異、提高與他人交往互動的積極性，培養(yǎng)他們各方面的能力，促進共同成長進步，達到融合教育的意義。

二、普特攜手建平臺，合理分層，扎實開展多元化融合教育活動。

為了滿足普特學校雙方隊員的不同需求及能力，同時根據雙方學校制定的隊員各自融合教育目標，培智學校與真光學校大隊部及輔導員們共同制定各有培養(yǎng)側重的多元化分層融合教育活動，通過多渠道的融合活動，搭建雙方學校少先隊互動平臺。

（一）共建少先隊聯合大隊委員會，培養(yǎng)一批有實力有擔當的隊員代表，充分發(fā)揮榜樣效應。

少先隊作為中國少年兒童的群團組織，是建設社會主義和共產主義的預備隊，具有自身的組織架構——學校少先隊大隊委員會。培智學校雖是一所特殊學校，但一直重視特殊少先隊發(fā)展，注重利用少先隊各項活動為特殊學生打造豐富的展示平臺，如：以校訓“自尊、自信、自強、自立”為理念的"雛鷹爭章"活動、紅領巾小社團、隊委常規(guī)工作以及每年度的少代會等，發(fā)揮好少先隊思想引領作用，同時讓特殊隊員了解組織，提升能力，增強民主意識和培養(yǎng)主人翁精神。

由兩校隊員民主選舉出的各自隊員代表通過少先隊聯合大隊委員會的形式在雙方輔導員的引導下，定期開展隊委會議、隊委培訓等活動，主要目的是希望通過固定隊員間的多次融合交流建立良好而熟悉的同伴關系，促進共同學習。而定期的隊委會議主題主要圍繞日常常規(guī)工作開展情況及兩校少先隊融合活動策劃等兩大方面進行討論交流，如：就日常工作開展情況交流會議，根據雙方隊員培養(yǎng)目標，真光學校大隊委員通過自主收集資料、總結經驗、分享成果等方式，針對各項工作進行介紹匯報，對自我工作有所提煉提升;培智隊委通過聆聽匯報、發(fā)表想法和實踐學習等方式，進一步了解少先隊組織的知識和架構、工作，同時運用正向支持及正面評價等策略，鼓勵及提供隊員自我表達、決策的機會，增加成功經驗，幫助隊員建立正向的自我認識，提升自我認同感和自信心， 更好展現自我，提升綜合能力。在隊委融合培訓中，會以少先隊知識普及教育，學習基本禮儀等為主，通過隊委、旗手、小主持等崗位進行訓練，讓特殊隊員參與到學校升旗儀式、隊活動當中，發(fā)揮特殊學生的優(yōu)勢潛能，促使他們在主動活動中去學習知識、鍛煉能力，并在融合培訓中體驗"爭"的過程。

經過定期的少先隊聯合大隊委員會活動，雙方學校隊員代表都有了各項能力的提升，尤其培智隊委會能積極參與到學校少先隊活動當中，并愿意更多表達和展現自我，達到活動預期目標。培智學校大隊部更通過展示優(yōu)秀隊員榜樣事跡及定期進行校內表彰等成果展示，開展全校榜樣教育，營造良好學習氛圍。

（二）全面促進融合互動，開展各年段中隊融合課堂活動，更符合各年段特質。

培智學校和真光學校均是九年制義務教育公立學校，各自有1—9年級、低中高各年段學生，為了更好推動融合教育的全面工作，雙方學校聯合組織九年制中隊融合課堂活動，并根據各年段學生特質和興趣愛好等，開展各中隊特色融合活動課堂，通過良性群體互動和同伴互助，促進共同成長進步。

童年是塑造人格和人生情感傾向的重要時機，啟迪引導少年兒童打下正確的價值觀和養(yǎng)成良好的行為習慣，而同齡伙伴交往是兒童社會性發(fā)展的非常重要的途徑，對未來的發(fā)展有著極其重要的影響，因應學生每個階段的發(fā)展和心理特點，融合教育的開展也相應具有針對性，尤其是特殊隊員更需要符合當下的目標和實際情況。低年部特殊隊員主要處于童年前期，主要是適應學校生活為主，對老師、家長依賴性較高，在自理能力及班級常規(guī)等方面能力提高需求較大，常憑自己的經驗認識事物，往往以自己的看法代替他人的看法，較于其他年段而言，與同伴接觸交流機會較少，不善于交流、表達，更多出現羞澀、怯懦等情況。在此年段特質基礎上，低年段會以少先隊基礎知識作為切入口，以游戲等有趣的形式開展特色中隊融合活動，在這過程中，注重同伴關系的建立和在輕松狀態(tài)下進行互動培養(yǎng)常規(guī)、自主等意識，如：通過開展“不一樣的我”、“明星小達人”和“少先隊知識考一考”等具體、有趣活動開展中隊融合課堂，認識老師、同伴以及自己，尋找自己閃光點，同時作為少先隊入隊前后的基礎培訓知識普及，富有自身特色，另外低年段融合活動課開展需要輔導員更多的指引和輔導，幫助雙方隊員的活動能順利有序開展。中年部特殊隊員處于童年后前期，主要是適應生活為主， 而社會性發(fā)展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向重視伙伴關系，著重以同伴的評價為依據形成自我評價，在同伴交往中學會理解他人的觀點和立場，學習社會生活所必要的技能和態(tài)度，是社會性發(fā)展重要的階段。在此年段特質基礎上，中年段會更注重潛能、特色的挖掘，通過美術、科技、體育等特色項目開展特色中隊融合活動，并在這過程中，注重社交能力的提升，如：聆聽、自我表達、理解他人和拓寬話題內容等，輔以潛能開發(fā)，提高自信心，能以更好狀態(tài)與他人進行交流，更好適應生活。高年部特殊隊員大部分處于青少年期，這一時期又被稱為青春期，主要是適應社會為主，認知的范圍由自身接觸的事物擴展至家庭、學校、社會及至世界，由于身心發(fā)展的不和諧和不平衡，使得特殊隊員的自我調節(jié)能力脆弱，會感受許多心理沖突和壓力，極易出現情緒情感、行為表現等方面問題。根據在此年段特質基礎上，高年段會更注重理解自我，接受變化同時能以適當的方式表達情緒和想法，通過參與與他人交流、外出實踐和勞動技能訓練等適應社會生活為主 特色中隊融合活動，能更好認識社會，找到符合社會和大眾規(guī)則的行為模式，并提高自身的生活技能，為未來融入社會生活打下基礎。

（三）以各主題大隊活動為載體，共同展示融合教育成果，進一步隊員綜合能力。

在少先隊聯合大隊委員會及各年段中隊融合課堂活動兩種不同融合形式的開展與推動下，普特融合教育模式促進了雙方學校隊員的各項能力提升，成果也日益顯著。為了融合教育覆蓋面更廣泛，滲透每個角落，培智學校與真光學校大隊部及輔導員們商議結合實際生活，以大型特色少先隊主題教育活動為載體，開展大隊融合活動，為雙方隊員提供更多交流機會，提高隊員綜合素養(yǎng)，同時展示融合教育成果。雙方大隊部結合各種國家大事和節(jié)日，每學期開展各式各樣豐富多彩少先隊融合活動，如：學雷鋒日融合大隊活動，雙方隊員以講雷鋒故事、演繹雷鋒助人情景致敬雷鋒，并在生活中繼承雷鋒精神進行延伸交流、在“繼承先烈遺志，發(fā)揚革命傳統(tǒng)”的清明主題系列活動中，雙方隊員代表共同制作白花，一起乘坐交通工具外出到烈士陵園進行融合祭掃活動、“六一”大型融合藝術節(jié)活動，雙方隊員進行才藝展示，并共同完成多個富有美術康復意念的藝術作品，還有十月建隊節(jié)主題隊日融合大隊活動及少代會及每年度大型融合體育節(jié)活動等等。在各大活動中，培智學校輔導員們積極為學生提供切實有效支持，讓每個特殊隊員也能參與到各項少先隊融合活動當中，并在活動中，與普校學生同臺展示，牽手融合，互相促進，向師生、家長及社會共同展示普特融合教育成果。

三、效果與展望

1.培智學校與真光學校大隊部在基于特殊學校少先隊開展的普特融合教育新模式探索下，已開展了多場形式多樣的融合教育活動，具有一定實踐經驗，融合教育理念已扎根在兩校師生心中。在雙方輔導員認真盡責的引領和創(chuàng)新設計下，融合教育活動得到有效的開展，且兼顧了普特隊員雙方實際情況及需求，通過上述多層次活動搭建了融合平臺，扎實開展各項多元化融合教育活動，活動成果顯著，雙方隊員的各項能力均有明顯的提升。各項融合教育活動為特殊隊員的社交學習提高訓練機會和平臺，在與人交往的溝通意愿、自我決策與表達、理解他人等能力方向都能得到體驗式的練習，成功經驗也為他們提高了自信心，能為未來更好地適應社會，融入主流奠定基礎。

2、隨著一系列的融合教育活動開展，培智學?？偨Y普特融合教育模式的成果與經驗，同時為更有效推動融合教育模式發(fā)展，進行了區(qū)內良好輻射，帶動更多普通學校與眾多優(yōu)秀愛心單位加入與特校融合共建行列當中，并攜手開展各項特色少先隊融合活動;培智學校大隊輔導員以《 “聚愛融合在培智”特殊學校少先隊特色工作》為主題先后向區(qū)內少先隊基礎考評巡視組評委及開平市特殊教育骨干教師等進行相關工作經驗匯報講座。在特色融合活動等工作帶動下，培智學校大隊部的特色少先隊品牌工作受到更多關注和支持，期間學校大隊部榮獲2018年度越秀區(qū)少先隊紅旗大隊稱號，多名優(yōu)秀隊員獲得省、市等級別的優(yōu)秀隊員及“南粵最美少年”等稱號，培智輔導員及隊員代表更登上2019年的全區(qū)“一樣的天空新春慰問活動”舞臺上，向大家展示特色風采。

3、培智學校大隊部現已對基于特殊學校少先隊開展的普特融合教育新模式進行了相關探索，但在現實中還是存在一定不足或操作上的問題，如：融合活動開展的流程相對繁瑣，需要簡化流程，進一步完善機制，確保融合教育模式能更好運行;活動內有大量對隊員評量及制定目標等多項工作，對輔導員專業(yè)要求高、壓力較大，需要盡快制定出有效的工作守則及相關進行相關培訓，幫助工作人員更好開展融合教育工作等。在未來培智學校會繼續(xù)對特殊學校融合教育模式進行深入的探索與研究，擴充活動覆蓋面，聯合各界共同打造以“聚愛培智”為主題的少先隊多元支持融合教育模式，促進特殊學校與融合單位、普校、社會間聯動;開展學校品牌少先隊特色的多元化融合活動，滲透康復理念，滿足特殊隊員的需求，使我校特殊隊員能在少先隊組織中健康成長，全面提高其綜合素質及自理能力等多項能力;進一步推動學校融合教育的發(fā)展，共同為特殊學生提供更完善的支持體系和更好的發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：本文系2018-2019年度廣東省青少年研究共建課題“探索特殊學校少先隊融合教育新模式”成果，課題編號：2018GJ083。