羅文瓊

摘要：本文主要論述了如何有效提升特殊學校語文教學的有效性，從特殊學校語文課堂教學的特點和特殊學生學習的需求出發(fā)，論述了一些比較有效的教學犯法，希望能夠為今后特殊學校語文教學教學提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊學校；語文課堂；教學；有效性

當前，特殊學校語文教學工作依然存在一些問題，如何提高特殊學校語文教學的效果，成為了教學的難點和要點，因此，特殊學校的語文教學一定要明確教學的方法，從而不斷提高教學水平和質(zhì)量。

一、樹立正確觀念，提高智障學生學習能力

1、樹立正確的觀念，營造良好的氛圍。創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境是授課成功的基石。我在授課時總是保持飽滿的情緒，態(tài)度親切，并及時表揚鼓勵有進步的學生。在教學過程中，我努力挖掘教材內(nèi)容中能激發(fā)起學生興趣的因素，激發(fā)學生學習興趣。

2、探索有效的課堂教學，努力提高學生學習質(zhì)量。智障生學語文最主要的是教給識字的方法。 由于智力落后學生在學習中表現(xiàn)出的記憶特點不盡相同，我在教學中注意觀察發(fā)現(xiàn)他們的記憶特點，發(fā)揮各自的長處，合理運用識記方法，逐步發(fā)展他們意識和能力，提高識字效果。

3、重視復習，鞏固智力。（1）多重復。實踐證明，多重復是鞏固識字的基本方法。重復的次數(shù)多，才能在腦中留下深刻的印象。我在每天上課前、放學時都利用片刻時間讓學生復習當天內(nèi)學習過的生字。（2）及時復習，合理安排復習時間。我堅持引導學生及時復習。課堂內(nèi)與課堂外復習相結(jié)合，每節(jié)課中都要有學生動口，動腦、動手做練習的時間。對于新近所學的生字詞堅持做強化練習，熟字結(jié)合課文的講讀經(jīng)常復習。（3）復習方式多樣。復習方式靈活多樣可以提高學生識字興趣，防止疲勞，幫助學生學習應用。我經(jīng)常根據(jù)教材和學生情況增加、刪減一些練習內(nèi)容。練習時，在復習中不是讓學生簡單機械地抄寫，而是生字和詞句一起復習，從而幫助學生理解字義，加深印象。

二、看圖、看動畫，培養(yǎng)智障學生的傾聽能力

智障學生在語言表達方面存在很大的障礙。一般而言，自己用語比較模糊，容易產(chǎn)生詞不達意的現(xiàn)象，抑或不能很好地理解他人的思想，無法進行很好的社會交往。所以，在訓練智障學生的語言能力方面，要抓住重點進行解讀，從而達到學以致用的效果。

智障學生學習語言知識，模仿的成分較多。因而，對他們的語言能力進行培養(yǎng)，首先要訓練他們傾聽的能力。在聽懂之后，才可以進行模仿。在特殊教育學校，考慮到智障學生的特點，在語文學習中難以理解課文的內(nèi)容，根據(jù)視覺吸引力的效應，將課文內(nèi)容的學習結(jié)合電腦動畫和圖片進行理解，吸引學生的課堂興趣，讓電腦動畫和圖片吸引智障學生在課堂上的注意力和增加他們的關(guān)注時間。在幫助他們理解課本內(nèi)容的同時，通過動畫和圖片也可以拓展智障學生的想象力，對課本內(nèi)容在心理上產(chǎn)生共鳴，活躍他們的思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，訓練智障學生的語言表達能力

智障學生對語言的學習，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景來模擬課本內(nèi)容。根據(jù)智障學生的實際情況，需要盡可能地進行直觀教學，使學生在心理和情感上產(chǎn)生一定的寄托。而且，在教學中需要貼近學生的實際進行選材，選取他們喜歡的話題，引發(fā)他們交談的興趣。在反復簡單的對話中，促進他們對某個方面的知識加強理解和記憶。同時，在一定的情境中，模擬不同的對話內(nèi)容，引導學生在不同的角色和不同的場合下使用正確的語言表達形式。在不同的對話情景中，一邊對話一邊表演，可以增長他們的知識，學會一些基本的應用語言。

在不同的學習情境中，滲透正確的思想教育。教師可以適當?shù)亟M織學生進行課外的交流，在超市和菜市場等人流量相對較多的地方，教會學生與售貨員進行禮貌地對話，在活動完成之后學會表達感激之情，多謝他人的幫助和服務。日常生活是最好的學習課堂，教師和家長應該引導智障學生在生活的各種場景中學習，將學習的知識轉(zhuǎn)化成生活的能力，提高語言表達和運用的能力。

四、抓住重點詞句，引導智障學生復述朗讀

智障學生由于自身的特點，對于知識的積累少，各種社會閱歷淺薄，所以其社會認知比較片面。對于某一個事物，在進行描述時，不能很好地抓住事物的特征。所以，在語言教學中，需要加強對智障學生的語句理解和剖析能力，引導學生察圖釋義，抓住課文內(nèi)容的重點詞句進行理解，挖掘他們的觀察力和認知智力。

語文教學對于智障學生而言，是開發(fā)智力和培養(yǎng)交際溝通能力的重要基礎(chǔ)。加強對智障學生的傾聽能力培訓后，再進行口述能力培養(yǎng)。智障學生的傾聽、說話能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的工程，因而在教學中要注重環(huán)環(huán)相扣。小學的語文課本，一般的文章都比較通俗，而且具有正確的價值導向，可以引導智障學生的思想建設(shè)。對于一些簡短、精煉的文字，可以訓練智障學生進行朗讀，或是背誦下來。所謂學習的過程需要“口、手、耳”三到，當進行課文的朗讀時，可以增強學生的注意力。而且一些優(yōu)美詞句在反復朗讀中會造成潛移默化的影響，存儲在記憶力，繼而加強對文章的理解，促進語言的發(fā)展。

五、教學生活化，讓語文點綴智障學生的生活

1、采擷語文花絮。留心觀察生活，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處都閃動著語文的光彩。雖然課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但是智障學生往往又是熟視無睹或知之甚少的，教師教學時應指導學生留心觀察，通過觀察認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

2、飛揚語文風采。“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象、善于創(chuàng)造的人們?！苯處熢谝龑W生領(lǐng)略生活里語文魅力的同時，千萬別忘了讓學生展示生活中語文特有的風采。語言訓練是智障學生展示生活中語文風采的一種很好的途徑。智障學生不會像普通學生似的能用豐富多樣的語言描繪出美麗的生活，但他們可以在教師的鼓勵和引導下說出自己心中對生活的認知。作為一名特殊學校的語文教師，我們應該引領(lǐng)學生觀察生活，擷取語文的花絮，飛揚語文的精彩。

參考文獻

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