黃曉燕

摘 要：課外閱讀有助于少年兒童拓展知識、豐富見地，對提升語文課程學(xué)習(xí)水平有莫大的幫助。課外閱讀豐富多樣，在開展閱讀指導(dǎo)階段，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，給城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課外閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容探討分析期間，提供相應(yīng)的意見，幫助學(xué)生在實(shí)踐中拓展個人能力，提升閱讀學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué)生;課外閱讀教學(xué)

引言：

閱讀作為語文課程教學(xué)的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，要求教師在日常的課程指導(dǎo)期間，需要教師從學(xué)生興趣引導(dǎo)開始，使得學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)階段能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是局限于課本教材，形成一種閱讀探究的固話思想。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生閱讀教育教學(xué)工作相對較為特殊，教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探討優(yōu)化推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效措施方法，給學(xué)生提供更為廣闊的成長發(fā)展空間。對此筆者將結(jié)合實(shí)踐展開細(xì)致化分析與論述如下：

一、影響城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素

（一）教學(xué)指導(dǎo)方式方法

日常的閱讀教學(xué)都是統(tǒng)一由教師帶領(lǐng)進(jìn)行的，而課外閱讀探究具備一定的自主性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合起來，對學(xué)生的實(shí)踐能力也有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在課堂分析課外閱讀知識片段期間，通常會將閱讀內(nèi)容復(fù)述一遍，用設(shè)問的形式詢問學(xué)生是否想到了其他的內(nèi)容，是否找到有效閱讀學(xué)習(xí)方法等等[1]。這種課程教學(xué)方式方法，能夠給學(xué)生帶來的啟迪影響作用相對較少，不少學(xué)生在教學(xué)方法的限制之下，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)興趣也明顯降低。這些都是城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師在教學(xué)引導(dǎo)階段的有待完善之處。

（二）家長重視程度

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的訴求，也愿意通過自己的努力，在課外實(shí)踐拓展階段獲得發(fā)展興趣愛好的機(jī)會。但是父母考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，會用一種隱性或顯性的方式阻止學(xué)生開展課外閱讀活動。常見的是學(xué)生在完成作業(yè)之后，拿起課外讀本進(jìn)行閱讀階段直接制止，或者趁學(xué)生不注意的時候?qū)⒄n外讀本藏起來，要求學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識。家長的態(tài)度對學(xué)生的思想行為都有一定的影響作用，如果家長訓(xùn)斥學(xué)生不知本分、耽誤學(xué)業(yè)，學(xué)生也會對發(fā)展課外閱讀的堅(jiān)持產(chǎn)生懷疑。

（三）閱讀學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)處于一種較為尷尬的境地，一方面學(xué)生能夠獲取的閱讀學(xué)習(xí)資源有限，另一方面學(xué)校提供的課外閱讀探究學(xué)習(xí)條件，相對于一般的農(nóng)村小學(xué)來講要好，但仍然不能滿足小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的要求。但閱讀學(xué)習(xí)氛圍條件對學(xué)生的閱讀質(zhì)量有關(guān)鍵影響作用，讓學(xué)生在閱讀階段養(yǎng)成良好習(xí)慣，結(jié)合實(shí)踐找到拓展自己閱讀興趣的點(diǎn)，是目前教師在開展課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)所不能忽視的部分。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀能力拓展的關(guān)鍵

（一）鼓勵學(xué)生與家長開展親子閱讀

在家長的帶領(lǐng)之下，學(xué)生在趣味性、豐富性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容中，能夠更好的帶入感情，與父母一起探討閱讀知識內(nèi)容。父母本身就是少年學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。在趣味生動的閱讀情節(jié)之中，少年兒童能夠更好的理解書籍中的內(nèi)容，《安徒生童話》作為國外經(jīng)典讀物，從小學(xué)到初中的語文教材中都有收錄其中的部分作品。家長與孩子一起朗讀經(jīng)典，并探討故事的精彩之處，鼓勵孩子摘錄詞匯或累積文學(xué)知識，從小學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家長的支持下個人的閱讀學(xué)習(xí)自信心逐步建立起來，且觀看圖片描述相應(yīng)的內(nèi)容，與學(xué)生一起深入探討故事情節(jié)的走向與發(fā)展方向，對其未來的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展都能提供良好基礎(chǔ)條件，也是拓展寫作能力的關(guān)鍵要素[2]。

（二）多樣化的閱讀教學(xué)方法應(yīng)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究期間，繪本內(nèi)容本身就是一個精心設(shè)置的版式，封面、扉頁、色彩、文案等等組成一個生動的整體，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觀看封面之后推測其中的故事與基本情節(jié)，教師改變以往直接告知學(xué)生探究結(jié)果的習(xí)慣，讓學(xué)生試圖自己表達(dá)個人的設(shè)想，這樣一來在閱讀過程中，少年兒童與閱讀材料之間建立良好的互動關(guān)系，深入書籍之中去獲得更多的“養(yǎng)分。”還有一方面就是在靈活應(yīng)用教學(xué)方法期間，可以鼓勵學(xué)生去對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想與探討[3]。尤其是在閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，使得學(xué)生有意識的進(jìn)行分層，留出一定的想象空間，因而在學(xué)生的嚴(yán)重，閱讀學(xué)習(xí)也可以是豐富趣味的，而不局限于某一個結(jié)果、某種形式。

（三）注重良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

教師在日常的課程教學(xué)引導(dǎo)期間，需要將閱讀教學(xué)理念及時轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生積極開展閱讀探究，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)個人的能力拓展極為關(guān)鍵。教師可以花費(fèi)一定的時間進(jìn)行班級環(huán)境的布置，使得學(xué)生一走進(jìn)班級就能受到氛圍的感染，積極開展閱讀探究活動。當(dāng)然教師也可以定期組織學(xué)生參與讀書角、閱讀交流會等等，讓學(xué)生在掌握閱讀學(xué)習(xí)知識的同時，還能積極與他人進(jìn)行分享與交流合作，則學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會總結(jié)，以及學(xué)習(xí)資料的共享與探討，后續(xù)在參與各類社會實(shí)踐活動期間，學(xué)生也能將自己在課外閱讀學(xué)習(xí)階段所掌握的各類知識應(yīng)用起來，展現(xiàn)自己的綜合實(shí)力。

三、結(jié)束語：

課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段所占比重較大，教師要了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，探討拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效措施方法。當(dāng)教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都能積極參與閱讀互動交流之中，則傳統(tǒng)教學(xué)的局限性就能有效突破，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅湘.用愛為孩子點(diǎn)亮心燈——淺談“交心本”在班主任工作中的作用[J].教師，2016，000（007）：101.

[2]羅劍蓉.點(diǎn)亮心燈方能照亮世界——淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課外閱讀：中下，2012（22）：333-333.

[3]林映紅.為孩子點(diǎn)亮心燈——談城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生低年級繪本閱讀研究[J].師道：教研，2017（2）：101-101.