摘要：閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，唯有閱讀才能領(lǐng)會(huì)文章的深意，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，群文閱讀作為一種具有創(chuàng)造性語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，很好地彌補(bǔ)了現(xiàn)行單篇閱讀教學(xué)的不足，可以有效提升學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，文章提出了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！倍_展群文閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的良好方式。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要有語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文老師要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，開展豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，以此來(lái)有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、巧用對(duì)比閱讀，培養(yǎng)思辨能力

所謂對(duì)比閱讀，即是老師將同一類型的文章組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，促使學(xué)生思考、對(duì)比和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思考辨析能力，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著很大的積極作用。通常情況下，同一類人物、不同作品刻畫的角度不相同，即便是同一類的主題，也有著不同的故事發(fā)展情節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，要以課本教材為基礎(chǔ)，科學(xué)地選擇群文閱讀的內(nèi)容，并將群文閱讀的文章組合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己在生活中的體驗(yàn)帶到閱讀課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一文章時(shí)，作者采用了優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了錢塘江大潮時(shí)的壯觀景象，語(yǔ)文老師可以搜集一些描寫錢塘江的文章，如《聽潮》《潮魂——錢塘潮抒情》等等，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中尋找文章不同的表達(dá)方式，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促使學(xué)生體會(huì)到不同作者筆下的江潮，從不同角度感受錢塘江美麗的景象，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。再如學(xué)習(xí)《慈母情深》這一文章時(shí)，作者在文章中描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，鼓勵(lì)和支持“我”讀課外書的故事，深刻地展現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《學(xué)生，媽媽為什么打你》、《秋天的懷念》、《母親》等描寫母親的文章，使學(xué)生以各種角度來(lái)感受母親的偉大和母愛的無(wú)私，促使學(xué)生主動(dòng)地去思考和辨析。^[1]

二、 注重“以點(diǎn)帶面”，做到舉一反三

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教材只是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三。語(yǔ)文老師在開展群文閱讀的過(guò)程中，可以將同一作者不同的作品整合在一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者所處的歷史背景，體驗(yàn)作者不同人生階段的思想情感，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這樣更有利于起到舉一反三的良好效果。如在學(xué)習(xí)《繁星》這一文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以將《繁星》作為群文閱讀的主線，選擇巴金的文學(xué)作品《家》《春》《秋》等等，摘選其中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并以巴金不同的歷史作品作為群文閱讀的軸線，促使學(xué)生領(lǐng)略到巴金文學(xué)作品的文體、風(fēng)格，逐步走進(jìn)巴金的文學(xué)世界，這在提升學(xué)生閱讀能力的提升，可以加深學(xué)生對(duì)于巴金這位文學(xué)巨匠的了解。與此同時(shí)，如老舍的作品在小學(xué)語(yǔ)文課本中十分常見，如《貓》、《母雞》、《草原》等等，這些文章分布在不同年級(jí)的課本中，語(yǔ)文老師可以采取“以點(diǎn)帶面”的形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀老舍的文學(xué)作品，將不同年級(jí)的語(yǔ)文課本整合起來(lái)，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)化和全面化，這樣學(xué)生才會(huì)更加深入地了解老舍的創(chuàng)作風(fēng)格，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。^[2]

三、注重“內(nèi)外兼修”，開展課外閱讀

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，閱讀絕對(duì)不僅僅體現(xiàn)在課堂上或者教材內(nèi)，而且還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，語(yǔ)文老師需要在熟悉文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，設(shè)計(jì)出課內(nèi)外資源的整合閱讀方式，注重“內(nèi)外兼修”，實(shí)現(xiàn)由“課內(nèi)”導(dǎo)向“課外”的閱讀目標(biāo)，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生愛上閱讀，愿意閱讀。如在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一文章時(shí)，作者采用大量的筆墨介紹了過(guò)去一百年間科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，充分地體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給人們生活帶來(lái)的變化，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中對(duì)于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)充滿了好奇，語(yǔ)文老師可以將“放飛科技?jí)粝搿弊鳛槿何拈喿x的主體，組織學(xué)生閱讀《假如記憶可以移植》《奇怪的電波》《電子五官》等科普類文章，讓學(xué)生從文章的表達(dá)方式和描寫內(nèi)容等方面各抒己見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，這篇文章節(jié)選于名著《三國(guó)演義》 文章講述了諸葛亮利用曹操多疑的性格，調(diào)用了幾條草船誘敵，在大霧天氣的幫忙下，借足了十萬(wàn)支箭，并立下奇功的故事，為了讓學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)涵和了解諸葛亮這一歷史人物的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》，也可以開展“走進(jìn)三國(guó)”閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感知三國(guó)文化，從而更加深入的理解文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生不拘泥于課本閱讀，廣泛地開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外兼修”的群文閱讀目標(biāo)。^[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，群文閱讀是一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中逐步得到了廣泛應(yīng)用，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文老師，需要認(rèn)識(shí)到群文閱讀是開闊學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，并要意識(shí)到核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文群讀閱讀的價(jià)值，開展豐富多彩的群文閱讀活動(dòng)，采用不同的群文閱讀方法，促使學(xué)生徜徉在名家經(jīng)典作品之中，讓學(xué)生在群文閱讀中強(qiáng)化自身的閱讀思維，體現(xiàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。^[4]

參考文獻(xiàn)

[1]王宗秀.群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：50.

[2]郎孝忠.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：60.

[3]趙瑩瑩.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討[J].教書育人，2019（34）：52.

[4]祝新福.讓閱讀因“群文”而精彩——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：112-113.

作者簡(jiǎn)介

方媛（1995-1-11日），女，漢族，四川成都郫都區(qū)，學(xué)歷：本科，現(xiàn)工作單位：郫都區(qū)竹瓦小學(xué)校。