馬秀花

摘 要：古詩詞是我國歷史文化的重要載體，是高中語文的重要教學內(nèi)容。但是一直以來，古詩詞都給人一種晦澀、深奧的印象，讓學生心生畏懼和反感。所以在高中語文古詩詞教學中，教師要根據(jù)詩詞的特點和學生的實際需求來創(chuàng)新和改進教學策略，爭取構(gòu)建生動有趣的詩詞課堂。從而強化教學效果，促進學生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;生動有趣;教學策略

隨著東西方文化的日漸交融，中華傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出獨特的魅力。在這種情況下，我國教育對傳統(tǒng)文化的重視程度日益加深，古詩詞等傳統(tǒng)文學在語文教材中所占的比重也就越來越大。但是，傳統(tǒng)文學的教學方式絕不能過于傳統(tǒng)，要根據(jù)當前教育環(huán)境的特點，以及學生的興趣方向和實際水平進行改進和創(chuàng)新。這樣才能呈現(xiàn)出古詩詞生動有趣的新面貌，才能改變學生對古詩詞的刻板印象，進而增強學生的學習動力，并有效提高學生的詩詞水平和古典文學素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設誦唱情境，豐富演繹形式

古詩詞語言整齊、韻律和諧，誦讀時有一種抑揚頓挫的音韻之美，這是古詩詞最容易領(lǐng)悟也是最具感染力的魅力之一。所以在古代，詩詞基本以誦唱的方式來流傳，并且這種演繹方式可以將詩詞中的情感更生動、直觀地體現(xiàn)出來。另外在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，當我們想要記憶一串數(shù)字或一段文字時，總是習慣將它們讀出聲來，因為這樣更有助于在大腦中形成印象。因此在高中語文古詩詞教學中，教師不妨利用現(xiàn)代化教學工具為學生創(chuàng)設誦唱情境。這一方面可以體現(xiàn)詩詞的音樂美，營造生動活潑的課堂氛圍;另一方面可以深化學生對詩詞的理解和記憶，從而為學生接下來的深入探究做好鋪墊。

例如：在學習《短歌行》一課時，我便借助多媒體給學生播放94版《三國演義》的片段。在這一段中，曹操一手持槊，一手持杯，一邊飲酒，一邊舞槊，一邊高唱《短歌行》。而其余將士也隨聲附和。劇中場面恢弘，歌聲深沉遼闊，創(chuàng)設了一幅生動精彩的音樂情境，學生很容易便沉浸其中。而在視頻播放結(jié)束后，我便讓學生根據(jù)音樂來說明這首詩的情感基調(diào)，分析詩人內(nèi)心的活動。最后，我讓學生一起朗誦或者歌唱這首詩。通過這種方式，可以讓學生認識到詩詞的不同演繹方式，從而激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動走進詩詞課堂。

2.設疑引導鑒賞，活躍學生思維

鑒賞是古詩詞學習中必不可少的環(huán)節(jié)，因為只有通過鑒賞，才能更全面地認識詩詞的特點和內(nèi)涵，才能對詩人的內(nèi)心情感有更準確的把握。但是一直以來，鑒賞詩詞的任務基本都被教師包攬，這導致學生缺乏鑒賞詩詞的經(jīng)驗和能力。另外，要想創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，首先要讓學生的思維活躍起來，并促使學生主動參與課堂思考和探究。而問題對激活學生思維、激發(fā)學生的主動性具有很好的效果。所以綜合以上幾點，在高中語文古詩詞教學中的鑒賞環(huán)節(jié)，教師不妨采取以問代講的策略，也是就通過合理設疑引導學生對詩詞進行逐步鑒賞。從而讓學生保持積極活潑的學習態(tài)度，并促進學生詩詞水平的進步。

例如：在鑒賞《雨霖鈴·寒蟬凄切》這一首詞的上闕時，我便提問道：“詞人為什么會覺得‘寒蟬凄切？”學生經(jīng)過一番思考后答道：“因為詞人正在和戀人告別，而這時船上的人催促他出發(fā)，所以他覺得蟬鳴也是凄涼急促的。這不僅渲染了離別的氛圍，也體現(xiàn)了詞人留戀不舍的心情。”而后我繼續(xù)提問：“那么這一處運用了哪種表現(xiàn)方法？”學生判斷出這一處使用了“情景交融”的手法，并分析它所起到的作用。通過這種方式，可以讓學生緊緊跟隨老師的思路，主動思考和探索;并逐漸培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的方法和能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的詩詞課堂的構(gòu)建。

3.設置詩詞游戲，保護學習動力

高中生的學習生活比較枯燥乏味，所以他們對趣味課堂的渴求更加強烈。并且進入高中階段，古詩詞的難度大大加深，如果教師不對教學策略進行調(diào)整和優(yōu)化，只會消磨學生的學習熱情，使學生的學習效果大打折扣。而考慮到學生對游戲十分鐘愛，并且在游戲中，學生更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在高中語文古詩詞教學中，教師不妨根據(jù)詩詞內(nèi)容和學生的興趣喜好設置一些詩詞游戲。從而使詩詞課堂趣味橫生，以保護學生的學習動力;并通過游戲加深學生對詩詞的印象，以提升課堂教學的有效性。

例如：在詩詞課堂上，我會選擇合適的時間組織學生開展詩詞活動，并在此活動中設計詩詞接龍、看圖猜詩、排列組合等趣味性較強的游戲。比如在學習《杜甫詩三首》一課時，我便組織學生玩“排列組合”的游戲。游戲形式如下：我先在屏幕上展示一個表格，然后將本節(jié)課所學的詩句打亂順序填入其中，并摻入一些干擾性的字詞，接著讓學生快速找出其中隱藏的詩句。比如我在格子中填入“千載琵琶作胡語”之后，再加入一些“白云”“悠悠”“欲飲”“催”等具有干擾性的字詞，以增加游戲的難度。通過這種方式，可以活躍課堂氛圍，幫助學生快速掌握詩歌的背誦，并培養(yǎng)學生對詩詞經(jīng)久不衰的學習熱情。

總之，在高中語文古詩詞課堂上，教師要積極改進教學方針，合理融入新鮮元素，并多給學生提供思考和探究的機會。從而提升學生的學習效果，更好地實現(xiàn)古詩詞的育人價值。

參考文獻：

[1]劉興斌.高中語文古詩詞教學策略[J].學周刊，2019（28）：59.

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