王樹(shù)娟

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出泛在化和移動(dòng)化的態(tài)勢(shì)。因此，在組織農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)規(guī)律，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生們?cè)谠诰€自主學(xué)習(xí)和線下知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提高科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，本人將從開(kāi)發(fā)教育資源和課堂教學(xué)實(shí)施這兩方面入手，就如何翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)科學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教學(xué)進(jìn)入了混合階段，即線上和線下結(jié)合教學(xué)。如此教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，還為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源驅(qū)動(dòng)著學(xué)生們實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)。線上和線下結(jié)合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂。一般情況下，我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)在課前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí);在課中，結(jié)合多樣教學(xué)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們積極探究。

一、課前資源開(kāi)發(fā)

課前資源開(kāi)發(fā)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。如果教師無(wú)法在課前有效地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，不僅會(huì)影響學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，還會(huì)阻礙課堂教學(xué)的實(shí)施。因此，我在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課前資源開(kāi)發(fā)給予重視，且如此開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

1.分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的指引。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)，借此有目的地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們有效學(xué)習(xí)。

以“小車的運(yùn)動(dòng)”為例，通過(guò)分析教學(xué)大綱要求和該節(jié)課的主要內(nèi)容，我在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：觀察小車運(yùn)動(dòng)情況，分析小車運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，探索力的概念以及在力在不同情況下的種類;動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探尋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，提升觀察能力、分析能力、探究能力。在如此教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)具有目的性，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。眾所周知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。因此，在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)上選擇適宜的資源，并將其制作為微視頻，以供學(xué)生們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)。

以“水的三態(tài)變化”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，我先從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了水的三態(tài)變化視頻，對(duì)這些視頻資源進(jìn)行二次加工，制作為微視頻。接著，利用微信將微視頻發(fā)送給學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生們下載，觀看。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我要求學(xué)生們探索水的三態(tài)變化規(guī)律，借此打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課堂知識(shí)內(nèi)化

1.確定問(wèn)題

在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)缫呀柚⒁曨l建立了對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，且在分析所學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。于是，在課堂教學(xué)之初，為了明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要點(diǎn)，我先鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M中交流、討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出復(fù)雜問(wèn)題。如此不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境體驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)揮自主性，分析科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)規(guī)律，獲取有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般會(huì)采取實(shí)驗(yàn)方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“土壤里有什么”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先將學(xué)生們劃分為三個(gè)小組，每一個(gè)小組完成不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。第一個(gè)小組，需要用放大鏡、鑷子等工具對(duì)一塊泥土進(jìn)行觀察，分析里面有什么。第二個(gè)小組，需要將泥土放到盛有清水的水杯中，搖動(dòng)水杯，靜止片刻，觀察水杯中有多少分層，有哪些物質(zhì)。第三個(gè)小組，按照第二個(gè)小組的方式，對(duì)水杯壁上的水珠看一看、聞一聞，分析有哪些物質(zhì)。如此實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦中，獲取有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生們的操作能力、合作能力。

3.交流討論

在經(jīng)過(guò)課前合作討論和課中實(shí)驗(yàn)操作之后，大部分學(xué)生可以建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，同時(shí)積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，則需要教師打破小組之間的界限，鼓勵(lì)學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)操作中觀察的現(xiàn)象或總結(jié)出來(lái)的結(jié)論進(jìn)行集體討論。在如此討論的過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以提出個(gè)性的看法，還可以在認(rèn)知的碰撞中，發(fā)散思維，深入探究，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決加深對(duì)所學(xué)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景，充分地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂，在課前開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí);在課堂上指導(dǎo)學(xué)生們小組交流，操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們提高科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙楚.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

[2]吳晚生.用好信息技術(shù)資源 促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（02）：60-61.