趙 娟

(廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運(yùn)動系，廣東 廣州 510650)

作為象牙塔中的特殊群體，貧困大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、社交、就業(yè)等多重壓力，更容易出現(xiàn)心理問題甚至心理疾病，因此，貧困生心理健康問題成為高校和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。如果不能有效解決貧困大學(xué)生的心理問題，就會影響貧困生職業(yè)生涯發(fā)展，阻礙高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，甚至影響國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展[1]，影響構(gòu)建和諧社會宏偉藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)。因此，開展高校貧困生資助時(shí)，要將“扶貧”和“扶志”相結(jié)合，在近十年經(jīng)濟(jì)資助已經(jīng)取得突破性進(jìn)展[2]的情況下，尤其要突出心理援助，幫助貧困生實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和心理“雙重脫貧”?！案呗氃盒U(kuò)招100萬人”[3]，這是2019年李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告的重要內(nèi)容，在此背景下，高職院校貧困生心理援助問題更加嚴(yán)峻。

積極心理資本簡稱心理資本，是促進(jìn)個體成長和績效提高的重要積極心理品質(zhì)和心理動力。根據(jù)Luthans的理論，希望、韌性、樂觀和自我效能感是心理資本的四個核心心理要素。希望是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的積極動機(jī)狀態(tài)；韌性是心理“復(fù)原”能力；樂觀是積極的歸因風(fēng)格；自我效能感是自信程度。提升心理資本水平有助于預(yù)防和消除心理問題和心理疾病[4]。

研究表明，心理資本對高職貧困生的心理健康具有顯著影響[5-6]?？梢?，提升高職貧困生心理資本水平，有利于促進(jìn)其心理健康發(fā)展，進(jìn)行高職貧困生心理資本干預(yù)不僅與心理健康教育發(fā)展性、預(yù)防性的理念相吻合，還能實(shí)現(xiàn)對高職貧困生群體的心理幫扶。

心理資本干預(yù)模型(Psychological Capital Intervention，PCI，如圖1所示)是由Luthans及其團(tuán)隊(duì)于2006年提出的。該模型以希望、樂觀、自我效能和韌性為抓手，設(shè)計(jì)出一套完整、可操作的干預(yù)措施，集中提高個體的心理資本水平[7]，為提高心理資本提供了理論支持和具有借鑒意義的方法。該模型得到了廣泛應(yīng)用，國內(nèi)外的研究者通過對企業(yè)員工或大學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)了PCI 干預(yù)模型對提高心理資本的可行性和有效性。方圓(2015)[8]以及吳丹萍(2016)[9]的研究發(fā)現(xiàn)，基于PCI模型的干預(yù)訓(xùn)練能有效提高大學(xué)生的心理資本水平。

圖1 心理資本干預(yù)模型

縱觀我國心理資本的研究，一方面，干預(yù)研究數(shù)量較少，還不成熟；另一方面，研究對象集中在企業(yè)員工等職業(yè)群體，雖然少量研究涉及學(xué)生群體，但以本科大學(xué)生群體為主[10]，缺乏以高職貧困生群體為研究對象的干預(yù)研究。此外，不同研究采用的理論和干預(yù)手段不同，因此干預(yù)效果也存在差異。鑒于此，本研究采用實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討基于PCI理論的干預(yù)模型對提升高職貧困生心理資本水平的影響，一方面，將豐富高職貧困生心理資本干預(yù)的相關(guān)研究,有助于檢驗(yàn)基于PCI理論的干預(yù)模型對不同群體的適應(yīng)性，補(bǔ)充相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；另一方面，可以直接對高職貧困生的心理健康教育提供實(shí)踐支持，為高職貧困生資助育人工作、心理健康教育教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新提供新的視角和切實(shí)可行的實(shí)踐參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以公開招募的方式，錄用廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一至大二72名貧困學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各36人。本研究招募的被試均為申請了助學(xué)貸款，并經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定的貧困生。貧困生的界定依據(jù)《廣東省高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法》，其參照標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生本人及其家庭所能籌措到的資金，不足以支付其在校期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用。后來,對照組有2名被試因個人原因中途退出，故實(shí)驗(yàn)組成員36人，其中，男生17人，女生19人，平均年齡(18.82±1.01)歲；對照組34人，其中，男生19人，女生15人，平均年齡(18.79±0.98)歲。兩組被試年齡不存在顯著差異(P>0.05)。

1.2 研究工具

本研究選取“積極心理資本問卷”(PPQ)進(jìn)行問卷調(diào)查，該問卷由張闊及其團(tuán)隊(duì)編制，由自我效能感、韌性、希望、樂觀四個維度構(gòu)成，共26個題目。問卷采用Likert式7點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示心理資本狀況越好。該問卷整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.76～0.86之間；各因子間相關(guān)系數(shù)介于0.21～0.55之間，各因子與總分的相關(guān)系數(shù)在0.62～0.77之間[11]，表明該問卷信、效度良好。本研究中4個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.74～0.83 之間，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.87。

1.3 研究方法

1.3.1 問卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)心理資本干預(yù)訓(xùn)練前后，分別在實(shí)驗(yàn)組、對照組采用積極心理資本問卷進(jìn)行前測、后測，考察干預(yù)前后高職貧困生的心理資本水平。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)干預(yù)法

1.3.2.1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)思路

以積極心理學(xué)及團(tuán)體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以提升心理資本水平為目標(biāo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。干預(yù)目標(biāo)：通過基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助實(shí)驗(yàn)組被試客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，提高自我效能感；引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組被試制定合理的目標(biāo)，并積極探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑；幫助實(shí)驗(yàn)組被試在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中掌握應(yīng)對困難和挫折的方法和技巧；幫助實(shí)驗(yàn)組被試樹立樂觀心態(tài)，形成樂觀的歸因風(fēng)格；最終提升實(shí)驗(yàn)組被試的心理資本水平。

2019年10月至2019年12月在廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施心理資本干預(yù)訓(xùn)練，主要采用基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練進(jìn)行干預(yù)，每周一次，每次90分鐘，共八次。團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)開始前，課題組與實(shí)驗(yàn)組被試簽訂了團(tuán)體契約。對照組被試在實(shí)驗(yàn)階段不接受任何干預(yù)。由于實(shí)驗(yàn)組人數(shù)較多，為保障團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果不受影響，課題組隨機(jī)將實(shí)驗(yàn)組分為兩個小組，每組18人，同期分別實(shí)施干預(yù)。干預(yù)結(jié)束的當(dāng)天，進(jìn)行后測，干預(yù)結(jié)束后的第九周，進(jìn)行追蹤測試。為避免使用同一問卷所產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)，課題組在后測及追蹤測驗(yàn)前分別對問卷中的24個項(xiàng)目進(jìn)行重新排序，然后再進(jìn)行測驗(yàn)。所有測試中，被試匿名填寫，為了方便后續(xù)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行分組，要求被試填寫自己的學(xué)號。

1.3.2.2 干預(yù)過程

(1)前測

在對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)前，使用積極心理資本問卷(PPQ)對全體被試進(jìn)行心理資本評估，當(dāng)場收回問卷。

(2)干預(yù)

利用全校不安排課程的每周三下午的時(shí)間，對實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行每次90分鐘的基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，共進(jìn)行八次；控制組不進(jìn)行任何形式的干預(yù)。具體干預(yù)過程分為三個階段：

第一階段(第1周)：創(chuàng)建團(tuán)體。 本階段通過“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”“我的名片”“找朋友”“滾雪球”等活動，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)識彼此、增進(jìn)了解，活躍氛圍；探討、擬定團(tuán)體規(guī)范，并進(jìn)行簽字確認(rèn)儀式，創(chuàng)建規(guī)范、和諧的團(tuán)體，初步建立信任感和歸屬感。

第二階段(第2～7周)：干預(yù)。 本階段通過“自信吶喊”“戴高帽”“松鼠和大樹”“棒打薄情郎”“風(fēng)中勁草”“情緒接龍”“情境大考驗(yàn)”“造反運(yùn)動”“快樂密碼分享”“擁擠的公交車”“雨點(diǎn)變奏曲”“心有千千結(jié)”“摘蘋果”“目標(biāo)搜索”“八仙過海”“一杯水的重量”“我的五樣”“高空飛蛋蛋不破”等團(tuán)體活動、故事及視頻分享，營造溫馨、和諧的團(tuán)體氛圍，圍繞樂觀、希望、韌性、自我效能感等維度進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。

第三階段(第8周)：結(jié)束團(tuán)體。 本階段通過“時(shí)光隧道”“大家都來說”“笑迎未來”“真情告白”等結(jié)束團(tuán)體干預(yù)活動，處理成員之間的離別情緒，總結(jié)收獲，整合實(shí)驗(yàn)組被試在團(tuán)體活動中獲得的成果和積極心理能量，提升整體心理資本，增強(qiáng)應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力和自信。

(3)后測

連續(xù)8周的基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)活動結(jié)束當(dāng)天，采用積極心理資本問卷對包括對照組在內(nèi)的全體被試進(jìn)行心理資本后測評估。

(4)追蹤測驗(yàn)

基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)活動結(jié)束后的第九周，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一次追蹤測驗(yàn)，受新冠肺炎疫情的影響，追蹤測驗(yàn)采用網(wǎng)絡(luò)測試的方式進(jìn)行。

1.3.3 個別訪談法

在調(diào)研階段，有針對性地對實(shí)驗(yàn)組和對照組的被試進(jìn)行訪談，以掌握高職貧困生對心理資本的了解情況以及是否接受過相關(guān)訓(xùn)練的情況。干預(yù)結(jié)束后，再次進(jìn)行訪談，作為評估干預(yù)效果的輔助手段。

1.4 施測和數(shù)據(jù)處理

問卷施測時(shí)，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語對被試進(jìn)行團(tuán)體施測，被試根據(jù)個人實(shí)際情況匿名填寫問卷，前測和后測時(shí)現(xiàn)場回收全部問卷，追蹤測試時(shí)網(wǎng)絡(luò)回收全部問卷。所得數(shù)據(jù)使用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組、對照組干預(yù)前的同質(zhì)性檢驗(yàn)

為考察實(shí)驗(yàn)組與對照組被試心理資本狀況的同質(zhì)性，進(jìn)行基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn)前，用心理資本問卷對實(shí)驗(yàn)組和對照組的被試進(jìn)行測試，并對實(shí)驗(yàn)組和對照組被試心理資本進(jìn)行組間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見表1)。由表1可見，在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn)前，在整體心理資本及各維度上，實(shí)驗(yàn)組和對照組均不存在顯著差異，這意味著實(shí)驗(yàn)組和對照組可被視為兩個同質(zhì)小組，適合進(jìn)行干預(yù)。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對照組前測組間同質(zhì)性比較

2.2 實(shí)驗(yàn)干預(yù)的效果檢驗(yàn)

為考察基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對心理資本干預(yù)的效果，對實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測得分的差值(差值=后測得分-前測得分) 進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。由表2可知，實(shí)驗(yàn)組整體心理資本及各維度得分的差值均高于對照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01或p<0.001)。由此可見，經(jīng)過基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組被試的心理資本水平得到顯著提升，即基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對高職貧困生心理資本水平的發(fā)展產(chǎn)生顯著的積極效果。

表2 實(shí)驗(yàn)組、對照組在干預(yù)前后心理資本水平的差值的差異檢驗(yàn)

2.3 實(shí)驗(yàn)干預(yù)的保持效果檢驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)組接受基于PCI模型的團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后的第九周，采用積極心理資本問卷對實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行線上追蹤測試。對實(shí)驗(yàn)組前測、后測、追蹤測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測量方差分析、效應(yīng)值偏ω2計(jì)算、事后分析(LSD)，結(jié)果見表3。由表3可見，干預(yù)結(jié)束兩個月之后，實(shí)驗(yàn)組被試的整體心理資本及各維度顯著高于干預(yù)前(p<0.001)，而且在整體心理資本及樂觀維度的提升上達(dá)到高效應(yīng)，在自我效能感、希望維度的提升上達(dá)到中等效應(yīng)。因此，在基于PCI模型的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束兩個月后，實(shí)驗(yàn)組被試的整體心理資本水平及各維度的提高仍存在顯著效果(p<0.001)。

表3 實(shí)驗(yàn)組心理資本水平的跟蹤分析

2.4 實(shí)驗(yàn)組中高分組、中間組、低分組前后測比較

為考察基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對實(shí)驗(yàn)組不同心理資本水平高職貧困生的干預(yù)效果，根據(jù)前測總分對實(shí)驗(yàn)組被試由高至低進(jìn)行排序，并將36名被試平均分成3組，即高分組、中間組和低分組各12人，對3組被試干預(yù)前-干預(yù)后的心理資本水平得分的差值(差值=后測得分-前測得分) 分別進(jìn)行重復(fù)測量方差分析、效應(yīng)值偏ω2計(jì)算、事后分析(LSD)，結(jié)果見表4。由表4可知，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，低分組在整體心理資本及各維度上的提升顯著高于高分組(p<0.001、p<0.01或p<0.05)，中間組在整體心理資本及自我效能、樂觀、韌性維度上的提升顯著高于高分組(p<0.05)，而且，在整體心理資本及自我效能、樂觀維度上達(dá)到了中等效應(yīng)。由此可見，經(jīng)過基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組中的高分組的被試心理資本有一定提高，中間組和低分組的心理資本顯著提升。

表4 實(shí)驗(yàn)組中高分組、中間組、低分組在干預(yù)前后心理資本水平差值的差異檢驗(yàn)

2.5 實(shí)驗(yàn)組中高分組、中間組、低分組干預(yù)保持效果的檢驗(yàn)

為考察基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對實(shí)驗(yàn)組不同心理資本水平高職貧困生的干預(yù)保持效果，對實(shí)驗(yàn)組中高分組、中間組、低分組被試的前測、追蹤測試結(jié)果的差值(差值=追蹤測試得分-前測得分) 分別進(jìn)行重復(fù)測量方差分析、效應(yīng)值偏ω2計(jì)算、事后分析(LSD)，結(jié)果見表5。

表5 實(shí)驗(yàn)組中高分組、中間組、低分組在干預(yù)前、追蹤測試心理資本水平差值的差異檢驗(yàn)

由表5可知，實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)束兩個月后，低分組在整體心理資本及各維度上的提升顯著高于高分組(p<0.001、p<0.01或p<0.05)，中間組在整體心理資本及自我效能感、樂觀、韌性維度上的提升顯著高于高分組(p<0.05)，而且，在整體心理資本及自我效能、樂觀維度上達(dá)到了中等效應(yīng)。該結(jié)果表明，基于PCI理論模型的心理資本團(tuán)體心理干預(yù)訓(xùn)練對于高分組高職貧困生的心理資本水平提高有一定持續(xù)性效果，在提高中間組和低分組高職貧困生心理資本水平方面持續(xù)性效果顯著。

3 討論

3.1 高職貧困生總體心理資本水平分析

由前測結(jié)果可見，本研究中所有高職貧困生的均值介于4.41～4.90之間，由后測結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)組高職貧困生的均值介于5.37～5.82之間，對照組高職貧困生的均值介于4.58～5.05之間，量表總平均分為4.89。由于本研究采用的問卷是7點(diǎn)等級記分，臨界值為4，因此上述數(shù)據(jù)均高于臨界值，處于中等水平，這表明研究所選取的高職貧困生的心理資本整體狀況處于正向、積極狀態(tài)。同時(shí)表明，高職貧困生心理資本總體水平仍有較大提升空間。

3.2 干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表1的前測結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對照組在整體心理資本及各維度上均不存在顯著差異，表明隨機(jī)分組是合理的，實(shí)驗(yàn)組和對照組是兩個同質(zhì)小組，可以進(jìn)行干預(yù)。由表2可見，對實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測的得分的差值(差值=后測得分-前測得分) 進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組整體心理資本及各維度的提高顯著高于對照組(p<0.01或p<0.001)，這意味著干預(yù)有助于實(shí)驗(yàn)組被試心理資本的提高，且可排除自然成長因素。由表3可見，干預(yù)結(jié)束兩個月之后，實(shí)驗(yàn)組被試的心理資本水平較前測仍存在顯著性差異，且在整體心理資本及自我效能感、樂觀、希望達(dá)到中等及以上效應(yīng)，說明基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對改善高職貧困生的心理資本具有顯著的持續(xù)性效果。上述結(jié)果與以本科生為研究對象的研究結(jié)果是一致的[8,12]。

由表4可知，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，低分組在整體心理資本及各維度上的提升顯著高于高分組(p<0.001、p<0.01或p<0.05)，中間組在整體心理資本及自我效能、樂觀及韌性維度上的提升顯著高于高分組(p<0.05)，而且，在整體心理資本及自我效能、樂觀維度上達(dá)到了中等效應(yīng)。由表5可知，實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)束兩個月后，低分組在整體心理資本及各維度上的提升顯著高于高分組(p<0.001、p<0.01或p<0.05)，中間組在整體心理資本及自我效能感、樂觀、韌性維度上的提升顯著高于高分組(p<0.05)，而且，在整體心理資本及自我效能、樂觀維度上達(dá)到了中等效應(yīng)。由此可見，基于PCI理論模型的心理資本團(tuán)體心理干預(yù)訓(xùn)練對于高分組高職貧困生的心理資本水平提高有一定即時(shí)效果和持續(xù)性效果，在提高中間組和低分組高職貧困生心理資本水平方面即時(shí)性效果和持續(xù)性效果顯著。

3.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)產(chǎn)生效果的原因分析

本研究中，基于PCI理論的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生顯著積極效果的原因主要在于：

第一，選擇了正確的理論基礎(chǔ)。Luthans提出的心理資本干預(yù)理論模型(PCI)是建立在其研究團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的大量研究基礎(chǔ)之上的，該模型以希望、樂觀、自我效能和韌性為抓手，集中提高心理資本，Luthans及其團(tuán)隊(duì)通過多次微干預(yù)和網(wǎng)絡(luò)干預(yù)的實(shí)證研究驗(yàn)證了其操作性和有效性。本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案是基于PCI這一正確的理論模型，從理論基礎(chǔ)上保障了研究的科學(xué)性。

第二，整合了各維度單獨(dú)干預(yù)的方法。Luthans在PCI理論模型中提出的方法是分別從心理資本各維度進(jìn)行干預(yù)，本研究在此基礎(chǔ)之上，綜合考量心理資本與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，根據(jù)各種方法內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，加以整合，精心選擇契合主題的心理活動，并貫穿到每一項(xiàng)活動中，從整體上提升高職貧困生的心理資本。心理資本的各維度之間是互相影響、互相促進(jìn)的，如果分別對心理資本各維度進(jìn)行干預(yù)，可能會出現(xiàn)各維度之間相互脫節(jié)、不能在短時(shí)間之內(nèi)呈現(xiàn)出效果的情況，而經(jīng)過整合后，能有效避免上述風(fēng)險(xiǎn)。

第三，采用了適合被試群體的活動形式。從被試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的反饋來看，游戲活動給被試留下的印象最深，深受被試的喜愛，能更好地調(diào)動被試參與實(shí)驗(yàn)的積極性，因此，采用游戲這種被試喜聞樂見的活動形式，能有效促進(jìn)其心理資本的提升。

第四，得益于團(tuán)體成員間的相互影響。首先，有助于獲得歸屬感并提升自我效能感。本研究在招募研究對象時(shí)遵循自愿原則，被試主動報(bào)名參與，因此被試對實(shí)驗(yàn)較感興趣，參與的積極性較高。被試同屬高職貧困生群體，因此，被試在團(tuán)體中容易找到共性，相互間容易產(chǎn)生積極關(guān)注，其他成員相似的困擾和經(jīng)歷會減輕自己的焦慮，使自己在團(tuán)隊(duì)中獲得歸屬感，提升自己解決問題的自我效能感。其次，有助于促進(jìn)被試采用積極的應(yīng)對方式。由于團(tuán)隊(duì)營造了平等、尊重、接納和融洽的團(tuán)體氛圍，鼓勵大家敞開心扉，成員間的榜樣作用或觀察學(xué)習(xí)可以提高貧困生解決問題的能力，促進(jìn)其采用建設(shè)性的態(tài)度和行為方式積極探索自我、悅納自我，幫助他人。再次，有助于提高被試的人際交往能力。在團(tuán)體活動中，被試可以依據(jù)其他成員及時(shí)而正面的反饋，有針對性地調(diào)整人際交往模式，進(jìn)而提高人際交往能力。

4 結(jié)論

高職貧困生的心理資本是正向的、積極的，存在較大提升空間；基于PCI模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對提升高職貧困生的心理資本具有顯著的即時(shí)效果和持續(xù)性效果，其中對提升中間組和低分組心理資本的效果尤為顯著，建議高職院校進(jìn)行推廣實(shí)踐。