楊 兵

（甘肅省民勤縣東關小學，甘肅民勤 733300）

如何在小學數學教學中引導學生主動學習呢？本人結合多年的教學經驗認為，可以從以下幾方面進行探究。

一、創(chuàng)設民主和諧的教學情境，引導學生主動學習

教學活動是師生的雙邊活動，學生是教學的主體，在人格上教師和學生是平等的，只是在角色上的分工不同而已。所以在教學中，教師應深入到學生中去，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感受到教師是平易近人、和藹可親的，從而樂于和教師交往，進而主動參與學習。教師除了以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，同時還要做到多接觸學生，主動找學生談心，關心每一位學生，詢問其學習、生活的狀況，進一步拉近師生之間的心理距離。在小學數學教學活動中，教師要充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應”，要熱愛每一位學生，尤其是一些學困生，教師更應給予他們鼓勵和關心，真正做到面向全體。另外，教師更要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被教師所重視、所關注的。

（一）讓每個學生都有自主學習心向

讓每個學生都有自主學習心向，其關鍵點便是抓住學生心理機制的中心——情感。只有讓教學觸及學生的情感領域，使他們真正產生學習的需要，他們才會自覺、主動地參與學習活動。

1.傾注教師熱情，感化學生

沒有教師的樂教精神，很難啟動學生的樂學情趣。教學中，教師一方面要注意以自身飽滿的熱情和濃厚的興趣去感染、激發(fā)學生，充分運用語言、表情和體態(tài)，把教學內容賦予情感色彩。另一方面要實行教學民主，努力建立一種和諧、平等的師生關系，真誠地熱愛和關懷學生，尊重、理解、信任他們，營造出一種融洽、民主、互助的教學氛圍，能夠使學生產生一種歸屬感和滿足感，從而由信賴教師到迷戀數學的學習。

2.展示數學魅力，吸引學生

首先，教師必須引導學生認識數學的價值。要做到這一點，教師不能照搬課本上的現成材料，而應力求使陌生的材料熟悉化，陳舊的材料時代化。其次，引導學生發(fā)現數學的美。

3.運用靈活方法，迎合學生

“喜新、好奇、好勝、好動”是小學生的年齡特點，這正好與數學的枯燥、抽象構成了矛盾。教師可靈活運用一些方法主動化解這一矛盾：（1）創(chuàng)設情境。如在低年級把數學問題編成一些童話、故事等，讓學生參加“角色游戲”。（2）制造“蒙太奇”，在靜態(tài)的知識信息中設置懸念，讓學生進入一種急切期待的心理狀態(tài)。（3）加強學習實踐活動。

4.實行激勵評價，滿足學生

教師不能吝嗇自己的表揚性語言。只要學生在原有基礎上有微小進步，教師就應及時給予肯定、表揚，實行激勵評價。譬如評價學生作業(yè)，教師可以采用符號法，針對不同類型的學生制定不同的標準，分別打上“優(yōu)-”“優(yōu)”“優(yōu)+”三個等級。

（二）讓每個學生都有自主學習機會

1.激活個體思維

著重抓三個環(huán)節(jié)：（1）自主調動舊知。教師可以改變數學課中復習題總是由教師精心準備好的做法。每節(jié)課開始，可以安排2-3 分鐘讓學生自己去預習新知，調動舊知；在此基礎上，再提出本節(jié)課的學習目標。（2）自主探索新知。（3）自主梳理新知。

2.整合群體力量

從三個方面入手：（1）實行小組教學。教師可以將“秧田式”空間組合轉換為“馬蹄形”“半圓形”，變個體獨學為集體小組共學。（2）利用差異資源。充分發(fā)揮“小先生”作用，利用思維差異，取長補短。（3）激發(fā)群體交往。教師可以激發(fā)學生抓住一些有爭議的問題，激發(fā)組與組之間的辯論，進行思維撞擊。

3.進行分類訓練

每一組都可以分配紅、黃、藍三類學生（即差、中、好三個等級）。課前設計好緩坡度題（A 組），基本鞏固題（B 組）和深化題（C 組）三組級差練習題。紅類學生獨立完成A 再做B，黃類學生先做B 再做C，藍類學生先做B 再做C，教師巡回檢查、指導。

（三）讓每個學生都有自主學習能力

1.重視學法指導

首先要培養(yǎng)學生自學課本的能力。其次，教師要通過展示解題過程，讓學生掌握數學思考的一般方法和步驟。最后要注意滲透一些特殊的數學思想方法，如對應、還原、轉化、猜想、假設等。

2.加強思維訓練

首先，促使學生多說，讓學生用自己的語言清楚完整地表述自己的操作和思考過程。其次，促使學生多想一想。最后，促使學生多動一動。在解答應用題時，教師要引導學生盡量用畫出線段圖的方法來表示它們的數量關系。

二、組織學生參與，引導自主感悟

著名的教育學家皮亞杰曾經指出：“認識的獲得必須用將結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明?！薄叭繑祵W都可以按照結構的建構來考慮。”根據這一觀點，我們可以認為：結構是建構的結果，結構對認識起著中介作用，在這一構造過程中是有賴于學生的不斷活動的。這就是說，學生只有通過他們自己的學習過程和方法，才能把所要學習的東西轉化為自己的知識和學習能力，具體可以從以下幾方面進行。

（一）創(chuàng)設問題情境，讓學生主動學習

教師在教學中應重視問題情境的創(chuàng)設，努力把學生引入一種與問題有關的情境中，從而激起學生強烈的求知欲。教師要根據教學內容和學生心理特征，遵循吸引性、趣味性和針對性的原則，并從學生已有知識經驗出發(fā)，增加一些新的知識，打破舊的平衡，就能使學生產生強烈的好奇心和求知望。例如，在教學“能被3 整除的數的特征”時，教師對學生說：“以前都是老師出題你們算，今天同學們出題老師算。老師要求同學出的數先同桌算，看能否被3 整除，然后考老師?！睂W生一個個頓時都活躍起來，爭著出題，卻都被教師猜對了。有個同學不相信，隨便說出一個電話號碼想難住教師，教師馬上說：“不能被3 整除?！贝蠹叶紒眚炞C，確實不能整除，大家都非常想知其所以然，這時教師可趁機引導學生看書自學，由此，學生便可以帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自主投入到學習中去了。

（二）依據學習目標，組織學生參與

布魯姆認為：“要對學生進行定向引導，必須要讓他們了解所要采取的教與學的方法和步驟，告訴學生學習內容，如何去學，所要達到的目標及達到目標的方式?！碑攲W生明確教學目標后，便可以使學生克服盲目性，從而能夠有的放矢進行學習，把學習目標轉化為學習動力，變被動學習為主動學習，另外，教師必須要充分發(fā)揮好主導作用。其具體做法是：

1.教師在教學中須注意設計一些難易程度不同的題目，能夠讓各層次的學生都有參與學習的機會。

2.學習重點目標時，對學生采取討論式教學。

3.對于一些學習能力較強的學生，可以讓他們充分發(fā)展，內容也可以隨時進行深化。

4.應用分解教學目標的方法，給中差生創(chuàng)造一個良好的主動學習機會。

（三）讓學生體驗成功的樂趣，使學生能夠“樂”于主動學習

首先，對學生要予以一種成功的期待，因為教師對于學生的期待，往往有著很大的感召力和推動力，更能激起學生的潛在力量，激發(fā)其積極向上的學習主動性。其次，教師要努力創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對于不同層次的學生可以提出不同的目標要求，再精心設計練習，布置分層作業(yè)。再次，可以展示成功，教師可以讓不同層次學生的學習成果能夠得到展示的機會，營造享受成功的情境。讓學生在活動中獲得成功的體驗，這樣會使他們產生再次體驗成功的需要。當然，這是一種強有力和愉快的情緒體驗，這種體驗會使學生從被動學習逐步變?yōu)闃酚趯W習。

（四）重實踐操作，讓學生在活動中參與

多種感官協(xié)同參與學習活動是最基本的也是最重要的學習方法之一。教學中，教師要多讓學生用自己的方法拼一拼、擺一擺、折一折、量一量、說一說，力求為學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，促使學生主動參與學習活動。學生在實際操作過程中會發(fā)現許多意想不到的結果，會學到很多書本上沒有的知識。同時覺得自己是一個發(fā)現者，有一種成就感，這樣便調動了學生學習數學的興趣。例如，在教學“分數的意義”時，教師可讓學生用自己的方法，把一張長方形紙片平均分成2 份，結果學生通過自己的操作實驗，竟想出了五種分法，特別是第五種分法具有創(chuàng)新意識，這樣不僅使學生對分數的意義有了更深入的理解，而且激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了他們自己主動學習的能力。

（五）提供合作交流的機會，使學生學會主動學習

把學習的時間與空間還給學生，有些教師片面地認為學生只要好好聽教師講課就行，教師說的、講的，一切都是對的，根本沒有錯……這樣便使得學生的主動性無從發(fā)揮，主動性得不到尊重，只是在教師的威嚴和紀律的約束下規(guī)規(guī)矩矩地聽講，被動地接收教師傳遞過來的信息，學生在內心深處的消極和厭煩更是不可避免的。因此教師不妨改“一言堂”為“群言堂”。為此，教師要適時恰當地把握教學時機，同時選擇一些有討論價值的內容，并組織學生進行分組討論，使全體學生都能夠得到“人人參與、個個發(fā)言”的機會，從而能夠取長補短，集思廣益，同時使學生的合作互助精神得到進一步的培養(yǎng)。

三、結語

總之，在教學中，教師要變學生被動學習為主動學習，讓他們能夠積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們知道數學的價值，使他們喜歡數學、樂學數學。教師要做到善于激發(fā)學生主動學習的欲望，培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓學生愛學、能學、會學，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人。