葛延梅

（甘肅省瓜州縣淵泉小學(xué)，甘肅瓜州 736100）

隨著新課程改革的需要，適應(yīng)教學(xué)模式的推陳出新，新的教學(xué)方法更是層出不窮。但無論研究的理論如何改變，教法如何多樣，讓課堂高效和學(xué)生樂學(xué)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名多年從事一線教育事業(yè)的教師，我也一直在不斷地探索和研究，尋找最適合本人，又能有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法。根據(jù)在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，我總結(jié)歸納出了一些實用的做法：即學(xué)生自編習(xí)題，協(xié)助提高教學(xué)效率。具體做法如下。

一、分門別類，讓“兵教兵”有據(jù)可查

如何培養(yǎng)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能力，分析并解決數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。為此，我通過讓學(xué)生對題型分門別類，辨別每種類型應(yīng)用題的特征，然后再通過這些特征去編題，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。當學(xué)生有了一定的分析能力后，他們可以自己分析如何編題，也可以分辨別人的題編得是否正確，為后面教學(xué)中的“兵教兵”打好基礎(chǔ)。

首先，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對一個單元的知識分門別類。例如，五年級下冊第四單元，主要的知識點就是對正方體以及長方體體積的計算、單位換算、體積表面積的綜合應(yīng)用，不規(guī)則物體體積的計算方法，給具體實物填上合適的單位名稱等。在學(xué)習(xí)完這一單元知識后，我讓學(xué)生先將典型題型都找出來，然后再根據(jù)基礎(chǔ)題型深入編題。學(xué)生最先可以想到的是相對簡單的題型，如知道長寬高，求體積的題型；已知體積和長寬，求高類型；而這個類型又可以分為已知等體積的兩個物體，其中一個的長寬高，和另一個物體的長和寬，求高。分清題型后，先做后編。

學(xué)生思維的訓(xùn)練也是由易到難的，而編題也是符合從易到難的過程。在找題型的過程中，分析學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮好每位學(xué)生各自的優(yōu)勢，為學(xué)生提供合理的分配模式。從學(xué)生層次看，后進生已經(jīng)知道自己哪個方面有問題，優(yōu)等生就可根據(jù)后進生所出現(xiàn)問題的類型有針對性地進行幫助，做到對癥下藥，從而找到解決問題的途徑。

其次，同伴互相檢查加“輔導(dǎo)小老師”檢查相結(jié)合，保證每位學(xué)生有問題時都有人去幫助，而每位學(xué)生又可以去幫助別人，保證了學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在幫助別人和被幫助的過程中，很好地建立起合作模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。這種方式，實現(xiàn)了全員參與，也解放了教師，一舉多得。由于題是學(xué)生自己編的，內(nèi)容自然多種多樣，既保證了內(nèi)容的豐富性，同時又極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但正因為題目不同，同時也增加了檢查的難度，增加教師的工作量，難免顧此失彼。解決的方法就是同伴互查和“輔導(dǎo)小老師”檢查。具體做法是：先同伴互相查，然后由組里速度最快，最好的學(xué)生來擔(dān)任組長，如果時間足夠的話，可以全查，如果不夠，可以部分抽查。

二、分層漸進，不讓一位學(xué)生掉隊

自編題型的第一步是“依葫蘆畫瓢”。新知學(xué)完第一次編題時，放低要求，只需要學(xué)生分析清楚要編的應(yīng)用題的類型，然后把這種類型的特點，“照貓畫虎”編出最簡單的和原題一模一樣的題，并會解答。這一步的要求是：一定要讓學(xué)生對這類題型有更加全面的把握，能夠準確找出這類題的基本條件和問題，并利用這些條件進行解答。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了A除以B，等于B 分之A 的應(yīng)用題類型后，教師要讓學(xué)生明確知道這類應(yīng)用題的特點就是告訴兩個量，問題會問A 是B 的幾分之幾，分析清楚了，學(xué)生編起來自然速度很快，也不會出問題。

自編題型的第二步是“四面開花”。學(xué)生在第一步時能夠編出基礎(chǔ)題型并會解答，完成了基礎(chǔ)的知識的夯實，照顧到了全體學(xué)生。但我們不可能僅僅停留在這一層面上，此時關(guān)注度就不再是基礎(chǔ)知識和后進生了，應(yīng)該考慮給中間生和優(yōu)秀生發(fā)展的空間，利用中優(yōu)生帶動和開拓后進生的思維，從而達到培養(yǎng)全體學(xué)生思維的目的。第一步完成時，中優(yōu)等生速度比較快，檢查完別人的題后可能仍然沒事可做，催得太緊又會使后進生失去自己獨立思考的可能。這時，教師可以鼓勵中優(yōu)生編稍有難度的題，可以把一種類型的題，通過增加或改變條件，使它們變成加減乘除不同類型的題，從而實現(xiàn)了題型的拓展延伸，保證課堂人人“吃飽”。

沒有不好的比賽，只有不好的規(guī)則。在這種思路引導(dǎo)下，課堂里學(xué)生自編的好題層出不窮。比如，一個學(xué)生的父母是開燒烤店的，她編得第一題是：“爸爸第一天賣出羊肉串200串，賣出的毛肚是羊肉串的二分之一，雜碎又是毛肚的五分之一，雜碎賣了多少串？（基礎(chǔ)題）”第二題在第一題的基礎(chǔ)上加了一個條件：“爸爸今天一共賣了500 串燒烤，其他為蔬菜”，問題變?yōu)椤笆卟擞卸嗌俅浚〝U展題）”第三題變問題為：“雜碎比毛肚多賣了多少串？（知識順延題）”第三題已經(jīng)自然過渡到了下一種類型，因此她可以在學(xué)習(xí)新題型的時候，根據(jù)這一題繼續(xù)向下編。這種自編數(shù)學(xué)題的方法，不但實現(xiàn)了學(xué)生當堂學(xué)會題型的目的，又使學(xué)生自覺主動地把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合了起來，學(xué)用有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了雙贏。

自編題的第三境界是觸類旁通，達到開拓思維、提高學(xué)生綜合分析能力的目的。當學(xué)生編到第二境界的時候，他的綜合分析能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，對一些綜合性比較強的題型已經(jīng)可以進行初步分析。此時，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計一些綜合思維很強的題目，并通過傳授分析方法，促使學(xué)生進行編題訓(xùn)練。學(xué)生可以在第二梯度的難度上再加深難度，自然而然達到在出現(xiàn)強綜合性難題時，有序分析，快速解答，實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)。

三、變教為學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”

由于學(xué)生掌握知識的程度不同，所以他們編出來的題目五花八門，這不便于教師綜合管理。此時合理的教學(xué)管理就顯得特別重要。在學(xué)生編題的每一步銜接過程中，特別是后進生還沒有完成而優(yōu)等生早已完成時，教師就要以最好的速度找出速度最快最準確的學(xué)生，讓它們充當一次“輔導(dǎo)小老師”。注意，只當一次，就是只檢查一個學(xué)生的作業(yè)，然后角色依次向下傳遞，由這個學(xué)生繼續(xù)檢查下一個學(xué)生的作業(yè)，他就可以繼續(xù)編自己的題。這種方式，在有限的時間范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮了“輔導(dǎo)小老師”的作用，讓每個層次的學(xué)生都有機會當一次別人的“老師”，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自編題型的最高境界是“變教為不教”。學(xué)生通過自己一步一步編題的經(jīng)驗，在教師或者“小教師”的幫助下，總結(jié)出一套適合自己學(xué)習(xí)的方法，并用這些方法開始主動去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教”是為了最終“不教”的目標。當學(xué)生在一次次的自編體驗中感受到學(xué)習(xí)的快樂，自我價值得到激發(fā)，求知欲不斷被滿足，填鴨式的“要我學(xué)”自然變成了探究式的“我要學(xué)”。

四、高瞻遠矚，為學(xué)生的長遠發(fā)展鋪路架橋

我為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)了三個階段：上課能聽懂會編題階段；寫作業(yè)時會思考動腦筋階段；課后主動反思預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)階段。通過一步一步有計劃地組織學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)、半冊書學(xué)習(xí)、整冊書提前學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)下冊知識，甚至初中、高中的知識，乃至實現(xiàn)擁有自我終身學(xué)習(xí)的能力。這幾個步驟看似簡單，其實卻十分考驗教師的能力和學(xué)生的耐力。當一件事情由陌生變得熟悉起來，其新奇所帶來的誘惑力便會大大降低。所以，為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，教師要在教學(xué)中跟進相應(yīng)的鼓勵措施。我采取了下面這些鼓勵方法：一是借助班級希沃教學(xué)助手，使評比常態(tài)化、系統(tǒng)化。希沃助手可以隨堂評價，現(xiàn)場就能看得見，評價效果好，家長也可以收到教師對學(xué)生的當堂評價。二是利用學(xué)習(xí)表揚信進行文字式評價，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榮譽感。我的表揚信分兩種：一種是網(wǎng)上購買的小卡片式表揚信，一種是自己印制的根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計的表揚信。實踐證明，這種表揚信，學(xué)生都特別喜歡。根據(jù)前后幾屆學(xué)生的對比，發(fā)現(xiàn)每次都有學(xué)生會出批次性的區(qū)別，也就有快有慢，頂尖的學(xué)生在最后所剩無幾，大部分學(xué)生基本能實現(xiàn)自覺狀態(tài)，也算有效達到了培養(yǎng)思維能力的效果。

五、且行且改進，在實踐中推陳出新

一項好的學(xué)習(xí)方式，從實踐中來，并在實踐中不斷完善和改進，才能使它的生命力更加旺盛。所以，針對具體的實施者，既要根據(jù)教師自身教學(xué)特點，以及教材內(nèi)容的多樣性選擇合適的教學(xué)方法，又要根據(jù)學(xué)生的智力水平差異、知識掌握的深淺等方面靈活應(yīng)用。比如，編題中的第二境界，可以讓百分之六七十的學(xué)生達到，而第三境界，只能是極少數(shù)學(xué)生才能達到，這時候就不能勉強。再比如，就題型而言，分數(shù)應(yīng)用題在綜合應(yīng)用中比較抽象，達到的學(xué)生人數(shù)就有限，而立體圖型中的綜合題型，抽象程度不高，對空間思維能力要求卻比較高，對缺乏空間想象能力的學(xué)生，就只能慢慢訓(xùn)練，不可強人所難。

在實踐中，我們還要注意揚長避短，使編題方式更具生命力。不是所有的題型都適合去編，如果一味地讓學(xué)生去編，勢必造成某些編不了的題強編硬編，編出不該有的問題來。比如，一些概念性質(zhì)的題，最多編個填空題，而部分判斷類題型，更適合學(xué)生去了解原因，而不是編題。

學(xué)生自己編題的最大優(yōu)勢是：學(xué)生互相檢查，互相輔導(dǎo)，互相啟迪，最后實現(xiàn)：課堂不再是單純的學(xué)習(xí)新知識的“陣地”，更像是學(xué)生交流成功經(jīng)驗的“論壇”；教師不再是這個陣地的主講者，而是“論壇”的主持者。這樣的課堂，師生不但輕松，而且更具有激情和活力。

好的教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度價值觀。而以編題的方式開展教學(xué)可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)。