莫娟

摘要：本文運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面闡述了高中生物課堂中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科：核心素養(yǎng)：培養(yǎng)策略

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是各門(mén)學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

生命觀念：包括對(duì)生命世界現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，是科學(xué)世界觀的組成部分;

科學(xué)思維：是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、爭(zhēng)取獲得高質(zhì)量結(jié)果的思維方式和習(xí)慣;

科學(xué)探究：是了解和認(rèn)識(shí)生命世界、回答科學(xué)問(wèn)題、揭示自然規(guī)律的實(shí)踐方法;

社會(huì)責(zé)任：是對(duì)待生命的態(tài)度，以及回應(yīng)社會(huì)性科學(xué)議題的意愿和行為。

二、生物課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析

1.以思維導(dǎo)圖為工具實(shí)施概念教學(xué)，助力學(xué)生形成生命觀念

大概念、重要概念、次位概念，成為三級(jí)概念體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生將相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系地組織起來(lái)，避免知識(shí)的片段化和割裂。更易于理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，更易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析和探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我在教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖理解各章節(jié)之間，以及章內(nèi)節(jié)各知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，以關(guān)鍵詞和圖形圖畫(huà)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究活動(dòng)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化;在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。并且非常注意實(shí)驗(yàn)安全教育。探究學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程中具有標(biāo)志性的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?？茖W(xué)探究讓學(xué)生參與到對(duì)真實(shí)現(xiàn)象的真實(shí)研究中，并在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展他們的智力技能?？茖W(xué)探究讓學(xué)生成為獨(dú)立的思考者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境;鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施;注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)、外結(jié)合;重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流;充分利用信息技術(shù)等

3.以解決問(wèn)題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是獲得正確信念或結(jié)論的藝術(shù);從實(shí)踐的視角看，科學(xué)思維是對(duì)所思問(wèn)題獲得明智答案的途徑。在教學(xué)中，我以解決問(wèn)題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

以下是我“細(xì)胞的增殖”一節(jié)的教學(xué)案例：

把教材中的知識(shí)點(diǎn)和需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)成問(wèn)題鏈，以問(wèn)題鏈為線貫穿教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，從事實(shí)中抽象出概念，形成生命觀念;引導(dǎo)學(xué)生用圖形、曲線等數(shù)學(xué)模型，解決有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA、姐妹染色單體等各種數(shù)量關(guān)系的變化，形成科學(xué)思維的習(xí)慣;教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)安排“觀察植物和動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂”分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握“科學(xué)探究”的思路和方法。問(wèn)題鏈如下：

問(wèn)題1：細(xì)胞通過(guò)什么方式增殖？

問(wèn)題2：什么叫做細(xì)胞周期？

問(wèn)題3：細(xì)胞周期中各時(shí)期的核心事件是什么？對(duì)細(xì)胞增殖的調(diào)控研究有什么意義？

問(wèn)題4：如何制作有絲分裂臨時(shí)裝片？通過(guò)觀察，比較一下不同分裂時(shí)間染色體行為有何異同？

問(wèn)題5：細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是怎樣的？它有什么生物學(xué)意義？

問(wèn)題6：細(xì)胞的無(wú)絲分裂有什么特點(diǎn)？

通過(guò)問(wèn)題串，使學(xué)生基于觀察細(xì)胞分裂過(guò)程中獲得的事實(shí)，能運(yùn)用歸納與概括、模型與建模等思維方法，選用圖文結(jié)合的方式，說(shuō)明細(xì)胞周期的基本過(guò)程和細(xì)胞分裂中各種變化之間的關(guān)系，審視通過(guò)抑制有絲分裂過(guò)程來(lái)治療癌癥的可行性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

4.以落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系為主題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是一個(gè)人在社會(huì)生活中品格、能力外顯的途徑，是生物學(xué)科與社會(huì)、與生活建立聯(lián)系的連接點(diǎn)，是核心素養(yǎng)在社會(huì)生活中外顯的銜接點(diǎn)。在教學(xué)中，以落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系主題，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。建立“有心、有才、有行、有未來(lái)”是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的生物學(xué)科素養(yǎng)所必需的途徑。

在生物學(xué)課程中，社會(huì)責(zé)任既是高中生的一種態(tài)度和意愿，又是他們依賴(lài)學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的綜合能力，需要教師有目的、有計(jì)劃、貫穿全課程的努力和培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，包括：將生物學(xué)的概念和原理作為觀察和思考社會(huì)性科學(xué)議題的視角和立場(chǎng);用生物學(xué)的觀念和規(guī)律對(duì)問(wèn)題或議題進(jìn)行判斷，依據(jù)證據(jù)和信息作出決策;能將科學(xué)的世界觀和方法論作為探討社會(huì)性科學(xué)議題的方法和準(zhǔn)繩;樂(lè)于采納其他學(xué)科有證據(jù)的研究結(jié)果。

三、結(jié)論

“讀史使人明智;讀詩(shī)使人靈秀;數(shù)學(xué)使人周密;科學(xué)使人深刻;倫理學(xué)使人莊重;邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”一一培根

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的支撐下，運(yùn)用多咱策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生會(huì)用知識(shí)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展而有個(gè)性的人。