謝玲玲

摘要：幼兒園的自然角是幼兒認識親近大自然、走進科學的窗口，讓幼兒的各種能力均可得到有效的發(fā)展與成長，讓幼兒的眼界變寬。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，當前幼兒的科學目標在于可以激發(fā)孩子的好奇心，同時可以發(fā)現(xiàn)存在于自己四周的各種有趣之事，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助他們學會觀察，學會自己動手去解決問題，更希望可以和小伙伴一起研究，并且學會用適當?shù)谋磉_方法來傳達自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴交流。所以，幼兒園內(nèi)自然角的創(chuàng)設(shè)，對于形成幼兒的科學素養(yǎng)可起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：自然角;科學;觀察;操作;發(fā)展

在每一個活動室，單獨做一個自然角，用來種植植物、飼養(yǎng)小動物、陳列“收藏品”等，是幼兒開展非正規(guī)科學活動的場所，為幼兒學習提供良好的物質(zhì)條件。不要小看這活動室中小小的一角，它是由教師和幼兒共同設(shè)置的，方便幼兒更形象地觀察、認識自然、探索科學的奧秘，在科學教育中起著重要的作用。那么，如何讓自然角在科學活動中的重要意義能夠體現(xiàn)出來，使之成為開展科學教育的有效手段之一呢？我們對此進行了思考和探索。

一、幼兒園自然角存在的問題

片段一：X班教室門口布置了一個十分特別的自然角，其中有很多小巧、可愛的植物，如吊籃、小小仙人掌、迷你小荷花、草莓等，還有一些東西是各個小朋友去各地游玩時帶回來的小禮物，如從海邊帶回來的一小撮沙子，從河里撿來的小石頭。甚至還有孩子自己動手制作的水果娃娃等。當一個集體活動結(jié)束之后，孩子都集中到了自然角，有的孩子喜愛用自己的手去摸一摸，這時一個教師走過來，并大聲訓斥：“只能看，不能碰！”“好了好了，看一會就好了，回課室去……”孩子在教師的制止下，興趣大減，只能散開了。

片段二：幼兒園要舉行自然角的比賽活動了，每一個孩子手里都有小“通知”，上面寫著“下周一請每位孩子準備一種植物或者動物帶到幼兒園，我們要給小動物當爸爸、媽媽，照顧他們哦！”第二周一上學孩子們就帶上自己準備的動植物上幼兒園了，在自然角里，熱鬧非凡，教師在忙著分類、擺放、處理。但在之后的管理中并非讓孩子們自己照料哪些動植物，而是教師請生活教師“包辦代替”式管理，或是指定幾位動手能力較強的幼兒來管理，動手能力弱的孩子很少有親近自然角的機會。因此，他們對植物的觀察記錄也是“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，久而久之很多孩子對自然角漸漸失去了興趣。

對上述兩個片段進行分析，在構(gòu)建幼兒園自然角時，常遇到以下問題。

第一，很多教師只是將自然角當成了展示平臺，未能將其教育作用充分發(fā)揮。例如案例一，自然角設(shè)置得非常飽滿、豐富，但擺設(shè)后，卻害怕孩子由于隨意接觸而弄亂，因此剝奪了孩子和自然角的互動。

第二，第二個案例里，更是直接把自然角的創(chuàng)設(shè)當成了比賽的工具，在完成了評定后就不再管理，既浪費力氣又起不到應(yīng)有的效果，讓自然角過于形式化。

上面兩個例子說明了教師對自然角的觀察、認知存在一定問題，教育作用無法得到突顯。

實際上，很多教師都知道自然角的作用，并且也設(shè)置了非常豐富的內(nèi)容。但由于未能從幼兒的年齡、心理角度出發(fā)進行良好的指導，所以自然角的作用無法充分發(fā)揮。

二、發(fā)揮自然角的最大教育價值

幼兒園自然角所擺放的物品是多元的，幼兒用眼一看就受到了視覺上的刺激，同時幼兒園的自然角也為他們提供了更多觀察的機會。在自然角中活動，可以讓幼兒在集體活動中觀察不到位的進行再一次鞏固，還可以提供給幼兒感情的經(jīng)驗，并且在看、說等中培養(yǎng)孩子的科學探究精神。

（一）自然角的作用可以提升幼兒的認知能力

《綱要》中明確指出，幼兒園的教育應(yīng)該是啟蒙教育與全面教育相結(jié)合的，需要涉及各領(lǐng)域間，由不同途徑，可以讓幼兒的綜合能力得到快速發(fā)展。例如，通過自然角，幼兒可以在此獲取信息并讓經(jīng)驗不斷積累，能在情感上形成充分的認知，去正確認識自然，感受自然。

創(chuàng)建的自然角，一定要和幼兒的特點統(tǒng)一。在幼兒階段下，他們的思維是“直線性”的，不具有抽象思維的意識，以具象思維為主，越小的孩子視覺對他們的影響越大。例如在小班開展的“認識小魚”的科學活動中，在自然角中放一個魚缸并飼養(yǎng)幾條漂亮的金魚，讓孩子在飼養(yǎng)換水、喂食的過程中，學會用自己的語言去描述一條條色彩不同又美麗的小魚。并且了解了金魚應(yīng)該如何去喂養(yǎng)，在實踐中所獲得的經(jīng)驗才是最自然、最真實的，有利于孩子認知能力的發(fā)展。

第二，構(gòu)建自然角可幫助幼兒了解我們所生活的社會，處處都有因果關(guān)系的存在，這種因果關(guān)系如果只通過語言的描述，他們未必會懂，而在自然里去真實接觸，更能讓他們明白、了解。如，可以讓幼兒開展一次“種東西”實驗，第一組綠豆放在紙巾上加水，第二組放在紙巾上不加水，第三組綠豆放在紙巾上后倒入水在覆蓋一層透明薄膜。經(jīng)過一段時間，孩子們發(fā)現(xiàn)用薄膜包著的那些綠豆腐爛了，紙巾上沒有倒水的綠豆千癟了，只有放在紙巾上加了適量的水的綠豆發(fā)芽了。通過觀察，孩子能更好地了解，綠豆的發(fā)芽條件要有種子、要有水，還要有空氣，這些就是存在自然界中的因果關(guān)系。

（二）充分運用自然角提升幼兒技能

在學前教育中，還需要幫助幼兒掌握一定的技能，幫助他們可持續(xù)發(fā)展與成長，同時利用所學到的知識以及技能，運用到生活實際中。

第一，自然角的運用，可以讓孩子學會用眼睛去觀察、學會用手去觸碰、學會用大腦去思考，對每一個問題加以研究。這一過程就是孩子認識世界的流程。幼兒用自己的手、眼、大腦去獲取信息，能讓他們記住更多的知識，并且積累豐富的經(jīng)濟。例如，孩子用雙手摸摸小貓，就可以感覺小貓是毛茸茸的，是可愛的。通過用眼去觀察，可以看到小貓的眼睛在白天、中午、晚上的時候，瞳孔會發(fā)生不同的變化。通過給小貓喂食，知道它們愛吃的東西是魚和雞肉，它們不愛吃蔬菜。這樣有趣及生動的方式，可讓孩子在主動以及積極狀態(tài)中，調(diào)動多種感官來獲取經(jīng)驗。

第一，幼兒的觀察能力可通過自然角來培養(yǎng)。觀察是有目的性的，更是幼兒在學習時的基礎(chǔ)技能之一，通過觀察能幫助他們更好地獲得經(jīng)驗，并在這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)在自然中的各種小秘密。如天黑可能會下雨，閃電后一定會聽到雷聲等，充分激發(fā)孩子對自然的興趣，以此再次開展新的觀察。如，春天到來后，可以讓孩子觀察毛毛蟲變蝴蝶的過程;秋天，帶孩子到郊外撿落葉，觀察不同落葉的不同;冬天，讓孩子看盛開的梅花，在不同的觀察中，孩子獲得了快樂，并且培養(yǎng)了他們的觀察力。

第二，通過自然角，可以提升幼兒分類歸類的能力。分類是選擇信息、獲取信息，并擇用信息的方法。對孩子而言分類能力也是一項基本的技能，可以讓孩子學會將各種事物進行總結(jié)等，讓他們能發(fā)現(xiàn)事物間存在著一定的聯(lián)系。而自然角就可以提供這樣的機會，如水果的分類、蔬菜的分類、昆蟲的分類等。

（三）自然角創(chuàng)建可培養(yǎng)幼兒豐富的情感

豐富而生動的自然角，可以有效激發(fā)起孩子對探究的欲望，讓他們的好奇心充分被激發(fā)，把好奇心融入科學研究中，為幼兒種下科學的種子，讓他們對生活更充滿好奇。例如，在幼兒園里的自然角，可以分配孩子一一來管理，讓每個孩子負責一塊內(nèi)容，有的負責種植區(qū)，有的負責動物區(qū)，有的負責收藏區(qū)，每隔一段時間換一個崗位，讓他們合作、分享經(jīng)驗。這些都體現(xiàn)了互助、合作、分享和責任意識。

三、結(jié)語

在自然角的學習中，幼兒是參與者，更是研究者。當前科技高速發(fā)展，很多孩子回到家就抱著手機不放，沒有多少機會去真實地與自然接觸，而自然角就是大自然的濃縮，雖然環(huán)境是封閉 的，卻是他們了解自然最直接的平臺。充分運用自然角，讓幼兒 學會動手又動腦，不斷追求科學知識，以此激發(fā)起孩子對自然的興趣并熱愛他們的生活。

參考文獻：

[1]程曉明.早起教育：教科研版[M].江蘇：江蘇教育報刊總社.2011.

[2]蔣玉蕓.在自然角中運用小實驗培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)[J]課程教育研究，2019（39）.

（責編 翁春梅）