付婭妮

摘要：在倡導全民閱讀的背景下，小學語文閱讀教學受到了廣大師生的重視。在小學語文閱讀教學中，根據(jù)小學生的年齡特點和學習接受能力，為小學生打好閱讀基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升小學生的閱讀水平，是語文教師探究教學的重點。本文探究了提升小學語文閱讀教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?有效性

閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，而閱讀教學是小學語文基礎性教學的內(nèi)容之一。小學生天性活潑好動，不能長時間集中學習注意力，所以小學語文閱讀教學活動的起點應該放在小學生的發(fā)育狀態(tài)和心理特點的研究上，教師要研究小學生的學習耐心、閱讀愛好、閱讀方式，然后進行綜合分析，選擇出適合小學生閱讀的讀物。

筆者認為，在小學語文閱讀教學中，教師應結(jié)合學生年齡與心智發(fā)育的特點，開展具有趣味性的小學語文閱讀教學，選擇能激發(fā)學生豐富想象力的閱讀內(nèi)容。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學方式和評價方式，適當?shù)亻_展多媒體教學，有效提升小學語文閱讀教學效率。

一、正確認識閱讀教學價值，不斷更新閱讀教學理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，閱讀是發(fā)展思維、認識世界的重要途徑。在小學語文教學中，教師應注重創(chuàng)造一個良好的閱讀體驗空間，讓學生通過閱讀經(jīng)典文學作品，提升自身的閱讀素養(yǎng)，掌握更多的語文知識。在國家大力提倡素質(zhì)教育，全面提升學生語文素養(yǎng)的大環(huán)境下，小學語文教師要研究小學生思維發(fā)展的特點，樹立“大語文”教學觀，選擇能夠調(diào)動學生閱讀積極性的讀物，全面提升學生的閱讀能力和表達能力。在閱讀教學中，只圍繞語文教材進行教學并不能實現(xiàn)語文教學目標，教師應該突破課堂限制，讓學生把閱讀當作生活的一個部分，倡導學生在課前、課間、課外等時間段，利用書本或者借助網(wǎng)絡開展閱讀活動，從而提升學生的閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，更新閱讀教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方法。

二、準確定位教師的引導者角色，開展師生文本間對話活動

閱讀不是學生的單項活動，閱讀教學也不是教師的單項活動，閱讀教學的過程是教師和學生、教師和文本、學生和文本、學生和學生之間的對話過程，畢竟文學源于生活。在小學語文閱讀教學中，教師要重新進行定位角色，做好學生閱讀活動的引導者，尊重學生的思考，引導學生深入理解閱讀內(nèi)容。總而言之，教師不能以成人的眼光來看待學生，不能以成人的標準來要求學生，教師要與學生一起平等地閱讀文本，既要站在學生的角度看待問題，又要站在教師的角度進行拔高和點撥。

三、重視學生閱讀的獨特感受，鼓勵學生自主探究

《小學語文新課程標準》要求，在閱讀教學中，教師要尊重學生個體，強調(diào)學生在閱讀活動中的獨特感受，開展個性化閱讀。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，倡導和鼓勵學生多元化地解讀文本，不以教師個人觀點代替學生的觀點。

如在教學《植物媽媽有辦法》時，筆者給學生布置了課外探究問題，要求學生通過請教爸爸媽媽或者查閱資料等方法，自主探究植物傳播種子的方式，并要求學生走近自然，進行實地觀察。

四、積極轉(zhuǎn)變對學生的評價策略，促進學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學評價以作業(yè)檢測和考試為主，看重的是學生學習的結(jié)果，教師、學生和家長都緊緊盯著考試成績，學生的學習目標也是成績，甚至學生學會了應試的策略和套路。不可否認，考試分數(shù)的確是便捷地衡量學生學習效果的方式之一，但一次考試不足以對學生做出客觀而全面的評價。因此，教師要不斷創(chuàng)新評價學生的策略，更多地關(guān)注學生的閱讀效果，以及學生在閱讀過程中形成的個人獨到的體驗和感悟，更多地關(guān)注學生的語言表達能力，注意鼓勵和支持學生，為學生閱讀提供動力。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省環(huán)縣木缽鎮(zhèn)周灣幼兒園）