【摘要】2016是核心素養(yǎng)發(fā)布最關(guān)鍵的一年，教育部聯(lián)合多位專家在北京師范大學(xué)召開學(xué)術(shù)研討發(fā)布會，聯(lián)合發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的發(fā)布不但為新課程改革指明了方向， 更直接影響了當(dāng)下的不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化考試的設(shè)計和評價理念，例如普通中考和高考，都會圍繞核心素養(yǎng)的理念來展開考評的革新和設(shè)計。對于初中語文學(xué)科而言，要科學(xué)規(guī)劃備考，設(shè)計針對性強的備考復(fù)習(xí)課堂環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從知識理論學(xué)習(xí)逐漸上升到能力應(yīng)用才是硬道理。鑒于此，論文將從中考語文作文的復(fù)習(xí)備考入手來探索如何就“提升學(xué)生中考作文備考的核心素養(yǎng)”來設(shè)計課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;中考教學(xué);作文備考;復(fù)習(xí)課探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0112-03

【本文著錄格式】鐘向科.初中語文中考備考作文復(fù)習(xí)課初探[J].課外語文，2020，19（27）：112-114.

引言

在普通初中畢業(yè)考試中，語文學(xué)科是核心考查科目之一，而為了更加凸顯“語文學(xué)科的語文素養(yǎng)和文化育人”的核心特征，語文作文的考查寬度和廣度在逐年增加，從2017到2019年三年的全國各個省市的中考作文的命題來看，學(xué)生的文化知識應(yīng)用、思維品質(zhì)培育和學(xué)生的綜合作文能力的考查已經(jīng)成為重點，而且作文的德育導(dǎo)向與社會熱點分析導(dǎo)向愈來愈成為中考考查的“必考因素”。在這樣的客觀環(huán)境下，必須重視中考作文備考復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)課堂設(shè)計中有的放矢地進行科學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練，才可以消除各種作文行文障礙，更好地培育學(xué)生的綜合作文能力。

一、核心素養(yǎng)理念下當(dāng)前普通中考語文作文備考的特點和要求

雖然全國各地的語文中考命題存在部分的差異性，但是自從國家正式推出“部編教材”以后，整個中考語文命題趨向于“規(guī)范性和科學(xué)性”。目前的普通中考中“作文”的分值在50分居多。廣東省亦是如此，采用50分賦分的作文。從命題來看，要很好地應(yīng)對“全新”的中考語文作文，就需要明確“新中考語文作文復(fù)習(xí)備考教學(xué)的本質(zhì)特點和相關(guān)要求”。

（一）核心素養(yǎng)理念下普通中考作文備考的特點

面對“核心素養(yǎng)”的核心理念，文化基礎(chǔ)、語言思維品質(zhì)、語言應(yīng)用技能和綜合語言發(fā)展意識等都逐漸成了中考語文作文教學(xué)和備課復(fù)習(xí)教學(xué)的核心。在這樣的大環(huán)境下，中考語文作文備考就具備以下幾個特點：首先是中考作文備考具有系統(tǒng)性，要把各類中考作文的語言要求和寫作策略等融合到備考教學(xué)的計劃中，體現(xiàn)系統(tǒng)性;其次是針對性，如果脫離考綱和無的放矢地備考復(fù)習(xí)對于學(xué)生而言是毫無應(yīng)考價值的;再次是“德育導(dǎo)向性”，各類學(xué)校當(dāng)下的育人是為“國家經(jīng)典文化傳承和具有中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人”，因此作文的命題和道德價值方向要符合國家發(fā)展政策和社會主義核心價值觀思想的要求。因此中考作文的命題不但要貼近社會價值，更要凸顯一定的育人價值，要有深度。另外從“義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中的課程育人要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，新思維、新角度和文化傳承是當(dāng)下全新中考備考的核心導(dǎo)向，作為語文老師，應(yīng)該緊扣該理念來探索全新的作文備考教學(xué)。

（二）核心素養(yǎng)理念下普通中考作文備考的要求

由于核心素養(yǎng)關(guān)注的是“全中國的學(xué)生的培育質(zhì)量和人才輸出的規(guī)格問題等”，因此針對全新中考的作文備考復(fù)習(xí)教學(xué)而言，必須要滿足以下幾個要求：

首先是文化育人原則，就是在中考作文備考中要堅持在每一個作文案例中凸顯“一定的文化內(nèi)涵”，因為脫離了文化的作文是沒有探究價值的;其次就是要注重語言基礎(chǔ)的積累，并展現(xiàn)個性化語言思維的培育，只有這樣才可以培養(yǎng)出具有個性化的作文優(yōu)秀寫作者;最后就是中考作文的備考過程中要重視作文的德育育人價值的滲透和體現(xiàn)，做到這些積淀，中考作文備考就可以事半功倍。

二、新中考模式下中考作文復(fù)習(xí)備考教學(xué)的常見誤區(qū)

（一）重模式而輕內(nèi)涵

雖然目前部編教材的培訓(xùn)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展，而部編教材的培訓(xùn)中關(guān)注的核心就是“核心素養(yǎng)”。雖然為數(shù)較多的老師已經(jīng)接觸了較多的“部編教材中核心素養(yǎng)滲透與實踐”的培訓(xùn)課程，但是在具體的教學(xué)中，他們依然容易受到傳統(tǒng)“中考作文”模式化和程式化的影響，因此過度強調(diào)“中考作文的范式，而輕視學(xué)生語言內(nèi)涵下的主旨提煉”。例如對于“加入生活……我”這樣的開放性話題作文，很多老師把核心注意力集中在學(xué)生的行文段落和邏輯結(jié)構(gòu)上，過度宣講和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，而作文的內(nèi)涵的升華上卻打了折扣，出現(xiàn)了形不散而神散的問題。

（二）重語言而輕思維

很多初中語文老師從心理認知上認為：“學(xué)生的語言華麗，大量典故的引用和堆砌”才是評價作文水平高的主要標(biāo)準(zhǔn)。其實這樣的認定是片面化的，這樣來處理中考語文作文的備考，容易讓學(xué)生為作文而作文，而且容易出現(xiàn)太重視語言而輕視思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語言思維培養(yǎng)不力。例如在常規(guī)的初中語文教學(xué)中，很多老師都有這樣的一個通?。河X得語言辭藻華麗的學(xué)生所寫出的文章就是好的，文章的優(yōu)劣的評價首要元素就是“語言”。這就導(dǎo)致很多學(xué)生即使是在寫議論文的時候，都容易出現(xiàn)“語言辭藻的華麗堆砌，而行文邏輯和語言思維則不夠合理和突出”。這是典型的中考作文教學(xué)中抓了芝麻，丟了西瓜的做法。

（三）重灌輸而輕啟發(fā)

應(yīng)試教育的口號喊了半個多世紀(jì)，但是其影響力依然存在，長期的應(yīng)試教育下的強度訓(xùn)練導(dǎo)致很多老師認為：“只要在學(xué)生作文抄寫、作文訓(xùn)練的強度上下功夫，便可以把學(xué)生的作文能力很好地訓(xùn)練出來?！币虼碎L期按照這樣的理念來引導(dǎo)初中生應(yīng)對中考作文，會把學(xué)生的中考作文能力的培養(yǎng)帶入一個誤區(qū)，這個誤區(qū)就是重灌輸而輕啟發(fā)，讓學(xué)生的思維發(fā)展逐漸淤塞，導(dǎo)致作文創(chuàng)新能力不足。例如：相當(dāng)一部分語文老師在作文教學(xué)中容易加大范文剖析，強化學(xué)生大量背誦經(jīng)典語句，給學(xué)生灌輸大量的寫作理論。但是這樣的做法培養(yǎng)不出作文才思敏捷，作文風(fēng)格特異的學(xué)生，而是千篇一律的情況，因為缺乏給學(xué)生進行個性化創(chuàng)造與互動實踐的機會。

（四）重范式而輕創(chuàng)新

當(dāng)前針對初中語文中考的教輔資料不勝枚舉，而且一些中考作文教輔資料習(xí)慣于把一些作文的范式總結(jié)出來，而且倡導(dǎo)學(xué)生去模仿和機械背誦這些范式下的范文。而很多語文老師為了免去創(chuàng)新作文教學(xué)的麻煩，就直接套用這些范式，長久以來，就禁錮了學(xué)生的作文創(chuàng)新意識，而逐漸朝著千篇一律的文章寫作發(fā)展。例如：在中考作文培訓(xùn)中，很多老師都按照一定的范式來固定學(xué)生寫作的套路，而不敢讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，長此以往，學(xué)生認為寫作就是這樣的固定模式，不可能有其他的形式，這是一個典型的誤區(qū)。

三、新中考模式下中考作文復(fù)習(xí)備考的準(zhǔn)則和核心策略

上文系統(tǒng)論述了核心素養(yǎng)理念下新中考作文備考應(yīng)該遵循的基本原則，和常規(guī)初中課堂教學(xué)中，中考作文備考可能陷入的誤區(qū)，下文將結(jié)合這些核心要點來論述如何進行“中考語文作文的備考”。

（一）重視語言基礎(chǔ)積累 開展作文多樣性語言素材積累備考教學(xué)

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。對于初中生而言，要在中考作文上有顯著的提升，尤其是能夠在中考作文中應(yīng)對自如，并且成績優(yōu)良，那么學(xué)生的語言文化基礎(chǔ)積累就顯得格外重要。作為初中語文老師，就應(yīng)該從這個維度入手來引導(dǎo)初中生系統(tǒng)掌握良好的語文語言文化基礎(chǔ)知識。案例：老師：同學(xué)們今天大家要一起來完成一篇“我與大海交朋友”的作文，這篇作文的主題緊扣“綠色生態(tài)，青山綠水”。在進行寫作之前，需要大家每個小組用亮麗的語言勾勒出描繪“大海”的詞語。比如：滄瀾碧波;清水蕩漾。經(jīng)過6分鐘的小組探究，每個小組分別歸納總結(jié)出了屬于自己小組的精彩詞語。小組1：一望無際/碧波蕩漾/波濤洶涌/清澈見底/海納百川;小組2：水天一色/波光粼粼/浩如煙海等;小組3：一碧萬頃/碧海青天等。就按照這樣的步驟讓所有小組都通過反思和回憶把自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的和積累的詞匯總括出來，最后，老師利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行進一步的補充。當(dāng)所有特色鮮明的與大海有關(guān)的詞語呈現(xiàn)以后，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積累并擴展描寫人與海的情感和關(guān)系的句子。例如：海是藍色的，說不上秀麗與迷人，卻使人感到親切;大海的水，是不能溫?zé)岬?孤傲的心，是不能軟化的。此類優(yōu)美句子的概括和探索可以激活學(xué)生心理認知中已經(jīng)積累的一些經(jīng)典句子，再經(jīng)過各個小組之間的分享和老師的引導(dǎo)補充，學(xué)生的語言素材積累較好，而且寫作語感顯著提升，在這樣的情況下再進行話題寫作，便可以取得較好的效果。以2014年廣東省的中考作文為例，____是我制勝的法寶。這個作文所考查的是學(xué)生在生活體驗和生活感悟上詞語和句子的積累。需要學(xué)生在平時的常規(guī)學(xué)習(xí)中更好地去體味和理解，而且需要學(xué)生關(guān)注語言積累的個性化發(fā)展，讓他們的語言可以涉及不同層面的文化和知識。因此面對這樣一種類型的作文命題，就需要老師堅持夯實基礎(chǔ)，注重在課堂內(nèi)外進行語言點的積累（包括情感類、想象類、敘述類……），學(xué)生在積累了大量的語言素材以后，再進行作文框架的寫作訓(xùn)練。最后針對框架進行血肉的補充和優(yōu)化，由簡單變充實，由單一變多元。

（二）重視文化拓展訓(xùn)練 開展作文傳統(tǒng)性文化知識內(nèi)涵感悟教學(xué)

文化是語言得以發(fā)展和語言特色鮮明的標(biāo)志，因此中考作文要凸顯特色，中考作文的主旨要有深度和內(nèi)涵，就必須要結(jié)合中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化中的文化要素和文化精髓。而作為中考語文作文備考的初中語文老師，必須要明晰“文化拓展訓(xùn)練”的重要性，然后結(jié)合本班的實際情況開展作文傳統(tǒng)性文化知識內(nèi)涵的感悟教學(xué)。案例：老師：同學(xué)們，今天大家要圍繞“我和……過春節(jié)”完成一篇和本主題同樣的“中考作文”，在完成作業(yè)之前，需要同學(xué)們配合老師完成一項任務(wù)。說完老師在黑板上利用PPT呈現(xiàn)出三個核心問題：問題1，你知道春節(jié)的起源嗎？問題2，北方的春節(jié)和南方的春節(jié)有什么不一樣？問題3，你們能否談?wù)勅绾魏湍銈兊挠H朋好友度過春節(jié)的？這三個問題分配給所有學(xué)生，經(jīng)過10分鐘的討論，老師讓每一組中的代表進行發(fā)言，然后把他們表述的核心信息記錄下來，最后融合所有問題的答案就是“基于春節(jié)的文化要素”，隨后老師再與學(xué)生進行探討和辯論，把學(xué)生分析得不到位的地方進行補充。最后老師再利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源總體激活學(xué)生對于“春節(jié)”的文化內(nèi)涵。文化內(nèi)涵的感悟一旦深入，學(xué)生在寫作“作文”的時候就可以顯得游刃有余，底氣足。而語文老師也可以在其他種類的文化類寫作題材中依樣畫葫蘆完成傳統(tǒng)性語言文化知識的內(nèi)涵教學(xué)，提升初中生面對中考作文時，有豐富的內(nèi)涵修養(yǎng)，可以提高作文創(chuàng)作的藝術(shù)性。例如2018年廣東省的中考作文是以“恒”為話題寫一篇文章，恒意為恒長或者持之以恒。這樣的作文命題是與古人的“持之以恒和堅持不懈”的思想有著密切的關(guān)聯(lián)，作為初三語文老師，要讓學(xué)生在這樣的一類作文中有質(zhì)的飛躍，就必須借古喻今，要經(jīng)常在常規(guī)性的語文作文教學(xué)中滲透“中國古典傳統(tǒng)文化知識”和優(yōu)秀的“經(jīng)典文化”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文化風(fēng)格和文化內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生即使遇到此類文章，也可以借古喻今，以古文入道，全面提升整個文章的層次，深化文章的內(nèi)涵。

（三）重視作文思維訓(xùn)練 開展作文行文思維綜合優(yōu)化培優(yōu)化教學(xué)

思維發(fā)展是中考作文教學(xué)中的核心要點，也是主要的難點所在。一篇優(yōu)秀的中考作文一方面語言豐富，文化內(nèi)涵豐富，另外一個方面需要整個中考作文的字里行間有著“清晰的語言邏輯性”，而這些語言邏輯性所需要的就是學(xué)生優(yōu)秀的語言思維品質(zhì)。因此初中語文老師在備考中考作文的時候定要“以學(xué)生的思維訓(xùn)練”為核心，設(shè)計貼合實際的作文思維訓(xùn)練題目，循序漸進地引導(dǎo)他們在“作文語言情景中訓(xùn)練他們的語言思維”。案例：老師：今天大家要開展對中考作文的思維訓(xùn)練，現(xiàn)在請大家認真看大屏幕，需要同學(xué)們認真分析“不同的語言情景中所包含的語言思維認識”;情景案例1：漫天的雪花飛舞，在冰天雪地中，一只受傷的狐貍舔著自己的傷口，但是它還是走向了一戶人家的門口。這個時候一個獵人出來了，他看見狐貍，眼前一愣，準(zhǔn)備拿獵槍。但是突然他發(fā)現(xiàn)狐貍的身后跟著一只小狐貍，凍得快不行了，于是他又放下獵槍，然后從盆子里拿出一塊肉，扔了出去……面對這樣的案例，你們覺得這個片段的作者想要說明什么問題？如果你要給整個故事寫續(xù)，你會怎么寫。這樣的案例設(shè)計從某些方面來講可以激活學(xué)生的思維認知，尤其是把學(xué)生的發(fā)散性思維不斷地培養(yǎng)起來。最核心的是可以讓學(xué)生個性化語言思維得到體現(xiàn)，因為續(xù)寫的結(jié)果是不一樣的，但是卻可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來分析問題和綜合歸納問題，最后解決相應(yīng)的問題。其實這樣的訓(xùn)練就是“基于中考思維品質(zhì)訓(xùn)練”的特色案例，而案例的內(nèi)容可以結(jié)合不同內(nèi)容的語言片段來一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的思維，比如“環(huán)境、生活、節(jié)日、道德、社會發(fā)展”等多個不同方面進行學(xué)生“綜合語言思維能力”的培養(yǎng)。以2019年廣東省的中考作文為例，題目中要求包含“瞬間”“突破”的字樣，這些字樣一方面考查學(xué)生的語言積累和情感探索的意識，另外一個方面考查學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維和感性思維等多個方面的思維品質(zhì)。因此面對這一類作文，思維品質(zhì)培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為初三語文老師要在常規(guī)性的語文作文教學(xué)中積極探索各種可以激發(fā)學(xué)生思維的針對性訓(xùn)練。例如給出一個話題：讓學(xué)生說清楚所有與該話題有關(guān)系的語句，可以是平實的，可以是華麗的，也可以是色彩鮮明汪洋恣肆的?？傊灰梢杂?xùn)練學(xué)生思維認知，加深學(xué)生思維發(fā)展的“語言類文化類的字詞句段篇的拓展性訓(xùn)練都是可取的”。

四、結(jié)語

雖然“核心素養(yǎng)”的發(fā)布把教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的認知方式帶入一種全新的境界，而且學(xué)生要從要我學(xué)很快轉(zhuǎn)到我要學(xué)的程度，就必然要從思想認識和實踐探索中有質(zhì)的改變。而面對“新中考”的改變和考查學(xué)生的導(dǎo)向來看，只有完全融入核心素養(yǎng)的理念在“中考作文的復(fù)習(xí)備考”中，才有更多的機會逐步引導(dǎo)學(xué)生從語言習(xí)慣、語言思維方式、語言積累方式、語言文化內(nèi)涵感悟等多個方面進步;經(jīng)過一定程度的訓(xùn)練，才可以更好地應(yīng)對全新的“中考作文”和論文結(jié)合這一客觀需要，從三大層面系統(tǒng)構(gòu)建了“新中考作文 備考復(fù)習(xí)的策略”，為今后的中考語文作文的科學(xué)備考和針對性的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

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作者簡介：鐘向科，女，1983年生，廣東云浮，中學(xué)一級，大學(xué)本科，研究方向為漢語言文學(xué)。