沈世蘭

【摘 ? ?要】 ?本文作者著重論述了在初中音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的方法、策略，以讓初中學(xué)生真正體驗(yàn)到歌唱的愉悅與幸福。

【關(guān)鍵詞】 ?初中音樂;歌唱能力;培養(yǎng)研究

歌唱能力是初中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一種重要能力，對于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)有不可忽視的作用。新時(shí)代視野下的初中音樂教師如何以音樂新課程、新理念為指導(dǎo)，從初中音樂教材、初中學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用行之有效的方法、策略，著力培養(yǎng)初中學(xué)生的歌唱能力呢？

一、構(gòu)建歌唱教學(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人的情感是在恰當(dāng)?shù)那榫撤諊挟a(chǎn)生的，欲培養(yǎng)初中學(xué)生的歌唱能力必須構(gòu)建輕松愉悅和諧的情境氛圍，讓初中學(xué)生置身于這一特定的“境”中，使之動“情”。構(gòu)建歌唱情境的宗旨是培養(yǎng)初中學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)心境，喚發(fā)初中學(xué)生的歌唱注意力，激發(fā)初中學(xué)生唱歌的激情之“火苗”。比如，當(dāng)學(xué)生邁入音樂教室后，心情便會感到愉悅，再輔之以教師優(yōu)雅的儀表，充滿真誠而又親切無比的一些問候，配之以輕盈而優(yōu)美的背景音樂等，定會讓學(xué)生倍感輕松、和諧、愉悅，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的歌唱心情，并引發(fā)強(qiáng)烈的歌唱欲望。比如，教學(xué)《渴望春天》時(shí)，課前，教師與學(xué)生就應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，教師可以鼓勵學(xué)生課前去查找大量的表現(xiàn)春天的藝術(shù)作品，有的學(xué)生找來了關(guān)于春天的優(yōu)美圖片，有的學(xué)生找來了關(guān)于春天的攝影作品，有的學(xué)生找來了關(guān)于春天的文學(xué)作品，還有的學(xué)生到如皋華夏花卉市場或江蘇花木大世界買來了美麗的小盆景等。課堂上，在優(yōu)美的旋律中，教師運(yùn)用鮮活靈動而又富含情感的語言與音調(diào)，從容地吟頌起課堂“導(dǎo)入語”，教師的語言與情景展示皆伴隨著音樂的展開而展開。此時(shí)此刻，學(xué)生傾聽著優(yōu)美的音樂，目睹鮮活靈動、栩栩如生的“動感”畫面，感悟、體驗(yàn)、享受著教師美好生動而又富有情感的表情與語言，學(xué)生皆陶醉于美妙的情境之中。教師趨勢利導(dǎo)，順暢而自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對《渴望春天》的歌唱學(xué)習(xí)之中。毫無疑問，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)歌唱而開心無比，是真情投入的。

二、樹立學(xué)生歌唱自信

初中學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期——“變聲期”，而歌唱的基本要求是音準(zhǔn)節(jié)奏必須準(zhǔn)確，音色必須甜美，同時(shí)必須富有表現(xiàn)力等。由于初中學(xué)生處于這樣的“變聲期”，不少學(xué)生很難達(dá)到歌唱的這些基本要求，學(xué)生在歌唱過程中會有“挫折”體驗(yàn)，這無形中增加了這些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生漸漸地變得唱歌時(shí)不敢進(jìn)行大膽演唱，甚至于不敢出聲。但不可否認(rèn)的是每一個人都希望自己得到別人的欣賞與贊美，初中學(xué)生也同樣如此。顯然，教師應(yīng)當(dāng)在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)之上，積極引導(dǎo)并努力激發(fā)初中學(xué)生，讓初中學(xué)生樹立起歌唱的自信。比如，當(dāng)學(xué)生唱完某一歌曲時(shí)，教師就應(yīng)作出肯定的評價(jià)，或用贊美的語言或用一次微笑或豎起大拇指給學(xué)生以真誠的贊美，同時(shí)，對學(xué)生在歌唱方面存在的不足之處，提出委婉的建議并作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如此，便會大大地激發(fā)初中學(xué)生歌唱的熱情，會激發(fā)初中學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。音樂課堂上，教師應(yīng)“最大化”地減少對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折體驗(yàn)，科學(xué)、有效、合理地利用教師的教學(xué)語言以及體態(tài)語言，適時(shí)、適當(dāng)、適度地滿足初中學(xué)生的求勝、求奇、求新、求趣心理，以激發(fā)初中學(xué)生歌唱的“正能量”，將歌唱學(xué)習(xí)推向“柳暗花明又一村”的佳境。比如，教師面對一個“五音不全”的學(xué)生，就應(yīng)及時(shí)予以關(guān)注，予以關(guān)愛，只要這位“五音不全”的學(xué)生能唱出比較好的一句歌詞，教師也應(yīng)予以夸獎：“老師和同學(xué)們?yōu)檫@句動聽的音符能從你口中流淌而出而感到無比高興，應(yīng)值得點(diǎn)贊！”教師每一次鼓勵的微笑，每一個贊許的眼神一定會燃燒起學(xué)生歌唱的“火苗”，一定會讓學(xué)生積極主動而認(rèn)真地投入到歌唱的活動中去。

三、逐漸提升歌唱技能

在歌唱教學(xué)中，范唱是一個重要的環(huán)節(jié)，范唱可以是教師的范唱與錄音范唱。當(dāng)學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)過程中初步具備了一定的歌唱學(xué)習(xí)與感受能力的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)去著力發(fā)展初中學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。而欲讓初中學(xué)生更好地去唱好某一特定的歌曲，提升歌唱的表現(xiàn)能力，就需要去著力提高學(xué)生的演唱水平，否則，學(xué)生在歌曲演唱過程中，充其量也只能是一個普普通通的“參與者”，顯然，此時(shí)學(xué)生演唱的主動性與積極性是很難被有效地激發(fā)出來的。在歌唱學(xué)習(xí)活動中，教師的責(zé)任在于引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生去努力克服“發(fā)聲”的困難，借助于幫助初中學(xué)生樹立歌唱的自信心，采用合理的范唱，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)一系列的歌唱教學(xué)方式、方法、策略、途徑等，以逐漸提升初中學(xué)生的演唱技能。需要強(qiáng)調(diào)的是歌唱過程中應(yīng)遵循歌唱學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)律及其教學(xué)的基本原則等，比如，在歌唱教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)，讓初中學(xué)生及時(shí)有效地理解、掌握一些發(fā)聲的技能技巧，通過實(shí)踐鍛煉不斷地提升初中學(xué)生的演唱能力。需強(qiáng)調(diào)的是教師為學(xué)生構(gòu)建歌唱學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的同時(shí)還應(yīng)給予初中學(xué)生以更多的充分展示自我、張揚(yáng)自我、表現(xiàn)自我的舞臺，鼓勵、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)初中學(xué)生在一次次的演唱活動中不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，感悟到歌唱成功的愉悅與幸福。

總之，在初中音樂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行歌唱能力培養(yǎng)過程中，音樂教學(xué)應(yīng)以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足于教材，立足于學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師本身的富有“磁性”的語言與“悅耳動聽”的歌聲去打動初中學(xué)生的心扉，去喚發(fā)初中學(xué)生的歌唱欲望，讓初中學(xué)生真正體驗(yàn)歌唱帶來的愉悅與幸福，從而不斷地提升初中學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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