王艷

近年來，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生能夠更加高效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能也得到了較大提升。但隨著國家職業(yè)教育改革的新要求、新變化的出現(xiàn)，一些新情況和新問題也逐漸在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中顯現(xiàn)出來。因此，本文主要分析在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)解決好的三對(duì)關(guān)系。

一、師與徒——角色定位與引領(lǐng)能力

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人。”這句話是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制下師徒關(guān)系的一種描述。傳統(tǒng)學(xué)徒制下，拜師學(xué)藝的徒弟最終能不能學(xué)成出師，盡管考量的是師傅是否具備領(lǐng)人進(jìn)“門”的精湛技藝和是否付出心血，但更多強(qiáng)調(diào)的是“個(gè)人”的努力和修為及對(duì)師傅技藝與師道精神的傳承。

現(xiàn)代學(xué)徒制中（注：文中“師傅”即教師或企業(yè)行家，“徒弟”“學(xué)徒”即學(xué)生），除了傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)徒的要求外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)徒需要具備的綜合能力、個(gè)人素質(zhì)有了更高的要求，比如學(xué)歷、文化基礎(chǔ)、道德素養(yǎng)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、鉆研精神和創(chuàng)新能力等。同樣，對(duì)師傅的要求也是多方面的：首先是思想道德品質(zhì)，其次是技藝技能水平，然后是技藝傳授的方式方法。對(duì)比相對(duì)單純的傳統(tǒng)師徒關(guān)系，現(xiàn)代的師徒關(guān)系涉及企業(yè)與學(xué)校，關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，師傅要把徒弟真正帶進(jìn)“門”面臨諸多考驗(yàn)，在這里主要分析“師傅”這個(gè)角色在實(shí)際工作中存在的以下問題——敢不敢、愿不愿、會(huì)不會(huì)。

1.敢不敢

“敢?guī)А笔菐煾禋馄呛湍芰Φ捏w現(xiàn)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師多畢業(yè)于院校，理論知識(shí)來自于書本，習(xí)得的多是間接經(jīng)驗(yàn)，無會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)歷，自然少了由職業(yè)體驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)上多是做“知識(shí)的搬運(yùn)工”，在能不能“動(dòng)手”帶好徒弟的問題上很多教師顯得底氣不足，不敢一試身手。若教師的專業(yè)技能不能緊跟時(shí)代，不能實(shí)時(shí)進(jìn)行更新、升級(jí)、換代，永遠(yuǎn)停留或滯后于當(dāng)下，勢必會(huì)造成“不敢?guī)А薄皫Р涣恕薄罢`人子弟”的情況發(fā)生。現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅帶徒弟，更多地需要行業(yè)、企業(yè)專家和師傅的“傳幫帶”。這幾類人員有著豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)、過硬的技能技術(shù)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，但由于他們大多沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法的專門學(xué)習(xí)，帶徒弟的時(shí)候難免會(huì)有力不從心之感。程序性知識(shí)是他們的強(qiáng)項(xiàng)，而陳述性知識(shí)則有可能是短板。他們往往對(duì)“怎么辦”有高招，卻對(duì)“是什么”“為什么”無法做到游刃有余，導(dǎo)致徒弟往往知其然不能知其所以然，這種學(xué)習(xí)缺乏遷移性。另外，由于缺乏對(duì)徒弟身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，也容易費(fèi)力不討好。因此，要使現(xiàn)代學(xué)徒制真正得到有效落實(shí)，無論是對(duì)校內(nèi)的“師傅”，還是行業(yè)、企業(yè)的“師傅”，首先都要給予其相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓師傅們有能力、有底氣、敢擔(dān)當(dāng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為中職教師極力創(chuàng)造條件，舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，都是在為教師轉(zhuǎn)化為“師傅”創(chuàng)造條件。接下來就需要教師做好準(zhǔn)備，全力以赴，提升能力和素質(zhì)，學(xué)習(xí)精湛技藝，不斷充實(shí)、提高自己。教師要成為專業(yè)的師傅，專家、師傅要成為專業(yè)的教師。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在徒弟層面也呈現(xiàn)出越來越多的新情況和新問題。信息化時(shí)代下，徒弟廣泛接觸社會(huì)，他們每天接受大量的信息，具有接受能力強(qiáng)、自我表現(xiàn)突出、自主能力強(qiáng)等特點(diǎn)?！袄稀睅煾涤龅搅恕靶隆蓖降埽f方法肯定是行不通的。因此，教師需因人施教、因材施教，摒棄舊常規(guī)中的落后方法，敢于自我革新，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，要勇于嘗試，把準(zhǔn)徒弟的“脈”，掌握適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，更要有鼓勵(lì)徒弟超越自己的胸懷，激勵(lì)徒弟“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

2.愿不愿

“愿帶”主要是要求師傅具有職業(yè)操守和責(zé)任意識(shí)。有的師傅有能力，但缺乏正確的角色認(rèn)知和角色定位，認(rèn)為只要自己按時(shí)到崗?fù)瓿扇蝿?wù)就可以，不愿對(duì)徒弟花心思;有的師傅有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)能力強(qiáng)，對(duì)技術(shù)的傳授沒有問題，但不善于或者不愿意與徒弟交流，對(duì)徒弟的思想品行、職業(yè)素養(yǎng)方面聽之任之;有的師傅以自我為中心，缺乏耐心，缺乏方法，不愿意深入了解徒弟的學(xué)習(xí)需求和困難，不愿給徒弟成長的時(shí)間和空間;還有的師傅確實(shí)是“因人而異，因人施教”——只挑“好”的徒弟、“聰明”的徒弟教，對(duì)其他的徒弟抱著隨便應(yīng)付的態(tài)度，把更多的時(shí)間精力花在接“私活”上。如此種種的現(xiàn)象，都可以看出師傅的職業(yè)操守和責(zé)任意識(shí)需要全面提高。我國職業(yè)教育到了必須下大力氣抓好的時(shí)候，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化，就沒有教育現(xiàn)代化。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：職業(yè)教育要以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。作為師傅要著重以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心目標(biāo)，有了這些政策和相應(yīng)的保障機(jī)制，相信在將來師傅的主動(dòng)性、積極性、責(zé)任感、榮譽(yù)感都能得到有效提升。

3.會(huì)不會(huì)

“會(huì)帶”是指師傅的方式方法有效果、有吸引力。方式方法問題是仁者見仁、智者見智的問題。教無定法，只要是有效的方法就是好方法。學(xué)校的師傅帶徒弟很難做到“一對(duì)一”“手把手”，更多的是“一對(duì)多”“一對(duì)群”地帶徒弟。而每個(gè)徒弟的認(rèn)知水平和能力、接受能力、操作能力、轉(zhuǎn)化能力、自律能力等各有差異，這就對(duì)師傅“帶”徒弟的智慧、能力、方法、策略提出了很高的要求。引導(dǎo)式傳授、差別式傳授、針對(duì)式傳授、一帶一式傳授和多帶一式傳授等方式方法就顯得十分必要，與此同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)也應(yīng)給予師傅人力、物力及各方面的支持。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一對(duì)一確實(shí)很難做到，但小班制、互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)、虛擬工廠等現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法都可以提高教學(xué)效果。此外，師傅也需要改進(jìn)只在教室教學(xué)的方式，讓徒弟通過多種方式學(xué)習(xí)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。師傅需要不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，才能稱得上是“會(huì)”教、“會(huì)”帶。

二、工與學(xué)——此消彼長還是和諧共振

“工”與“學(xué)”是一對(duì)相對(duì)的概念。矛盾在“工”與“學(xué)”中此消彼長，工學(xué)矛盾的處理主要是時(shí)間上的計(jì)劃安排，計(jì)劃合理，安排得當(dāng)，工學(xué)就能和諧。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，有效防止工學(xué)矛盾，需要把握三個(gè)方面。

1.把握“工”與“學(xué)”的相融問題

這里講的相融問題不是單一的工學(xué)相融或者這兩者之間的相融問題。影響工與學(xué)相融的因素有很多，比如，與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)組織是否匹配，管理模式是否適應(yīng)，相關(guān)制度是否支持等?，F(xiàn)行學(xué)校的教學(xué)組織模式、管理模式和相關(guān)制度一定程度上阻礙了工學(xué)融合。以3年制會(huì)計(jì)專業(yè)為例，一般學(xué)校的“學(xué)”時(shí)間多為2.5年，而“工”的時(shí)間是0.5年，而且是先在學(xué)校完成2.5年的“學(xué)”，最后一學(xué)期才到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校對(duì)這種由教室教學(xué)空間延伸到企業(yè)，再到社會(huì)的單一的、沒有形成閉路的方式多是聽之任之，教師的跟蹤走訪也僅限于學(xué)生是否在崗，因此，專業(yè)方面的工學(xué)融合很難達(dá)到理想的效果。這種參與主體多元化、參與對(duì)象復(fù)雜化、管理模式多頭化、管理制度僵硬化的模式導(dǎo)致的問題是該參與的不想?yún)⑴c，想?yún)⑴c的沒資格參與。要想做到工學(xué)的真正融合，首先，應(yīng)該多考慮企業(yè)的困難，要以企業(yè)發(fā)展為目的，以服務(wù)姿態(tài)搞好合作;其次，要對(duì)不合時(shí)宜的制度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)教學(xué)組織和管理模式進(jìn)行完善;再者，對(duì)于“工與學(xué)”的安排，時(shí)間上應(yīng)該更靈活，可根據(jù)企業(yè)用人需求來安排“工”的時(shí)間，不僅限于最后一個(gè)學(xué)期。形式上也可以更加多樣，如半工半學(xué)、先工后學(xué)等;最后，“工”與“學(xué)”的融合還應(yīng)從實(shí)行校企深度合作、共同參與的教學(xué)管理出發(fā)，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和共同評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績效。校企雙方應(yīng)堅(jiān)定一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念，摸索出“工學(xué)”融合的最優(yōu)模式。

2.把握“工”與“學(xué)”的統(tǒng)籌問題

統(tǒng)籌即通盤籌劃，它包括了預(yù)測、計(jì)劃、實(shí)施、指揮和掌控五個(gè)方面。統(tǒng)籌的目的就是把“工”與“學(xué)”統(tǒng)一地進(jìn)行安排，減少“工”與“學(xué)”之間的沖突問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制下中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌考慮幾個(gè)問題：一是應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)和行業(yè)、企業(yè)需求以及當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，提前做好預(yù)測和計(jì)劃，不必讓學(xué)生在固定時(shí)間去工作，而應(yīng)在企業(yè)最需要的時(shí)候工作。二是學(xué)生要想滿足企業(yè)需要，專業(yè)知識(shí)必須學(xué)到一定程度，才能到企業(yè)工作，怎樣的程度才算達(dá)標(biāo)，這就需要校企合作共同研究、討論并確定下來。三是學(xué)校及專業(yè)的選擇權(quán)、決定權(quán)在哪里，是否有相關(guān)部門的支持和領(lǐng)導(dǎo)，涉及學(xué)生的成績、工資、管理等一系列問題。這需要在工學(xué)的問題上提前作出安排并有計(jì)劃地實(shí)施，然后抓好落實(shí)，以免造成工學(xué)矛盾更加突出的問題。要學(xué)會(huì)在處理工、學(xué)矛盾過程中把雜亂無章的，頭緒紛亂的東西歸納出來，統(tǒng)一分配、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一部署;學(xué)會(huì)提線頭，突出重要的、緊急的問題，然后作統(tǒng)一安排;學(xué)會(huì)不斷完善計(jì)劃，計(jì)劃雖然沒有變化快，但只要不斷完善就能解決出現(xiàn)的問題。工、學(xué)矛盾很難一次性做到完全調(diào)和，只能求同存異、減少矛盾、提高效率。隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的穩(wěn)步推進(jìn)，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，校企全面加強(qiáng)深度合作，勢必推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。

3.把握“工”與“學(xué)”的效率問題

工與學(xué)的效率是在給定投入和技術(shù)的條件下，最有效地使用資源以滿足設(shè)定的愿望和需要的評(píng)價(jià)方式。工與學(xué)的效率提高應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先是各類資源共建、共享。由于企業(yè)直接對(duì)接市場，因此市場的需求、變化是企業(yè)最先了解、掌握的。企業(yè)應(yīng)及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與學(xué)校專業(yè)課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中認(rèn)識(shí)、掌握工作的技術(shù)，提升“工”的效率。其次是國家政策、地方扶持。要想讓企業(yè)與專業(yè)達(dá)到雙贏，離不開好政策、好條件。國家和地方實(shí)行相關(guān)的激勵(lì)政策，能夠激發(fā)企業(yè)的主動(dòng)性、積極性“工”對(duì)“學(xué)”的幫助越大，“學(xué)”也可以更好地為“工”服務(wù)。最后是校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。這是提高“工”“學(xué)”效率的重要組成部分，學(xué)生-徒弟、教師-師傅角色的轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一，需要環(huán)境的影響和作用。

三、守與變——被動(dòng)應(yīng)對(duì)還是主動(dòng)突破

現(xiàn)代學(xué)徒制為什么與傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大區(qū)別，最重要的一點(diǎn)就是現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)學(xué)徒制延伸而來的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種隨著時(shí)代變化而變化，能適應(yīng)新形勢發(fā)展的模式，是一種符合歷史潮流，不斷求新求變的新模式。會(huì)計(jì)專業(yè)屬于工商管理學(xué)科，是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重實(shí)務(wù)操作，要求學(xué)生具有處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和管理財(cái)務(wù)的操作能力和創(chuàng)新能力。然而在當(dāng)下，學(xué)生覺得課堂理論枯燥，對(duì)實(shí)操不感興趣，用人單位對(duì)學(xué)生也不滿意，校、企、生都無法達(dá)到滿意的結(jié)果，嚴(yán)重阻礙了中職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展。針對(duì)這些現(xiàn)象，有必要做一些探索和改變。其中重要的一點(diǎn)就是要解決模式舊的問題。應(yīng)以理性的態(tài)度去對(duì)待新與舊的問題，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制中好的方式方法要保留，對(duì)不好的、過時(shí)的要舍棄，要不停探索現(xiàn)代學(xué)徒制的新模式和新方法。解決模式舊的問題也不一定全是追求新模式，可以是優(yōu)化，也可以是整合，更可以開創(chuàng)。從當(dāng)前情況來看，需要解決好以下幾個(gè)問題。

1.解決好平臺(tái)問題

這個(gè)平臺(tái)就是校企平臺(tái)，即學(xué)校與企業(yè)的合作為學(xué)生建立學(xué)習(xí)-工作的平臺(tái)。平臺(tái)要考慮解決好三個(gè)問題：首先解決好身份問題。學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生，到了實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)就是員工和學(xué)徒，這種身份是相互交替的。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)既是完成招生，又是完成招工。他們既是學(xué)生又是員工，有著雙重身份。在管理上，不僅要按對(duì)學(xué)生的要求管理，而且還要按對(duì)員工的要求管理，員工應(yīng)遵守的制度和員工應(yīng)有的基本待遇他們一樣要有。其次是解決好分工負(fù)責(zé)問題。學(xué)校不能把學(xué)生放到企業(yè)就不再管他們，也不能因?yàn)閷W(xué)生到了企業(yè)成為員工，就不按學(xué)生的要求去衡量。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)成立專門的部門，對(duì)學(xué)生即徒弟應(yīng)共同培養(yǎng)、共同計(jì)劃、共同實(shí)施、共同監(jiān)管、共同跟蹤問效。第三是解決好責(zé)任問題。責(zé)任有管理上的責(zé)任，也有教學(xué)質(zhì)量上的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)明確劃分管理責(zé)任，學(xué)生身在何處就由哪方負(fù)責(zé)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量責(zé)任，則需要建立一個(gè)由學(xué)校、企業(yè)、第三方共同建立的考評(píng)機(jī)制，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。模式的突破有利于機(jī)制體制的突破，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制向縱深發(fā)展。

2.解決好載體問題

課程體系和課程內(nèi)容是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要學(xué)習(xí)載體。學(xué)校側(cè)重的是理論性課程，而企業(yè)負(fù)責(zé)的是實(shí)踐性課程，兩者的融合需要工學(xué)結(jié)合，否則就難以獲得效益。融合的有效途徑就是對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行共建、重建。有好的載體才能讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，才能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。重建的體系中包含校內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的具體分工、任務(wù)、目標(biāo)等。課程內(nèi)容要重點(diǎn)突出現(xiàn)代企業(yè)急需的理論知識(shí)、新技術(shù)、新工藝以及新規(guī)范，強(qiáng)化操作性和實(shí)踐性。

3.解決好目標(biāo)問題

主要解決好兩個(gè)問題，其一是解決好隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)問題。中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊(duì)伍建設(shè)是未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展競爭的重要因素。師資隊(duì)伍建設(shè)也是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，從優(yōu)待教、從高待教刻不容緩。近些年來，有關(guān)部門出臺(tái)了一些舉措，其中對(duì)教師隊(duì)伍影響比較大的是實(shí)行聘任制教師制度，一定程度上調(diào)動(dòng)了教師的積極性。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅的激勵(lì)機(jī)制卻還沒有完全建立起來，動(dòng)力不足、人才流失的情況屢見不鮮。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍就是解決發(fā)展目標(biāo)的好方法。其二是解決好持續(xù)發(fā)展目標(biāo)問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化學(xué)生都會(huì)接觸到，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和領(lǐng)悟?qū)ζ髽I(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展都將起到重要作用。建立以創(chuàng)新為目標(biāo)的考核和評(píng)價(jià)體系，可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們?yōu)槠髽I(yè)的發(fā)展積極奉獻(xiàn)，體系的建立也有利于促進(jìn)學(xué)生成長、成才。這些評(píng)價(jià)應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐階段。國家加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”的建設(shè)工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換及持續(xù)成長拓寬了道路。

職業(yè)教育的發(fā)展在路上，問題的解決也在路上，只要我們重視了，想辦法了，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行之路就會(huì)更加順暢，并將為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高技能人才。

實(shí)習(xí)編輯 吳沚洋 責(zé)任編輯 陳春陽