辛欣 馮永寧 金鵬康 申健 鄭成華

摘 要：拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興的持久動力和重要支撐，是高校爭創(chuàng)雙一流實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著巨大作用?；诋斍叭瞬排囵B(yǎng)模式存在的問題以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的必要性，以筆者所在學(xué)院為試點，通過系統(tǒng)分析對比學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施前后大學(xué)生創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)成績、論文專利等重大成果的顯著變化，深入剖析了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進作用，為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進一步創(chuàng)新實踐指明了方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制;拔尖創(chuàng)新;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新實踐

春秋時期，孔子育人，倡導(dǎo)“性相近也，習(xí)相遠也”的差異觀，提出“因材施教”的教育主張，導(dǎo)師制在中國的萌芽時期可追溯于此。而無論是春秋時期孔子的“因材施教”，還是古希臘時期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他們所主張的教育理念和師生關(guān)系，都蘊含著學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的雛形。現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制起源于14世紀，牛津大學(xué)溫切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新學(xué)院中實行的一對一私人定制的培養(yǎng)模式，始于個性、終于教育，導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的監(jiān)護人和保護者，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和開銷。20世紀初，以哈佛大學(xué)為代表的美國高校也開始實行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在牛津大學(xué)獲得了成功，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。當前，英美高校已普遍實行了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

中國現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制其實是與學(xué)分制緊密聯(lián)系在一起的。20世紀初，蔡元培先生率先在北京大學(xué)實行學(xué)分制，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。隨后國內(nèi)很多高校開始效仿。在這樣的時代背景下，20世紀40年代，浙江大學(xué)引入了導(dǎo)師制，并取得了一定成效。之后由于歷史原因，導(dǎo)師制也被取消了一段時間。直到1985年，中共中央和國務(wù)院頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制后，一些高校才又開始實行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。20世紀90年代后期，我國高校進入了大幅擴招的階段，使得更多的學(xué)生得到了接受高等教育的機會，有利于提高國民整體素質(zhì)，但同時培養(yǎng)質(zhì)量成為又一焦點。傳統(tǒng)的教育模式和教書育人的立足點難以契合，普通型人才難以出類拔萃，優(yōu)秀者的拔尖創(chuàng)新更是無從談起。中國高校的教育培養(yǎng)模式必將進入質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展階段，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)勢而生，順勢而為，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制形式上效仿研究生導(dǎo)師制度，但又并非科研為主的新型培養(yǎng)模式。重點在選課、學(xué)業(yè)、職業(yè)人生規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等方面給予指導(dǎo)，發(fā)揮教書和育人的雙重作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施有利于改變只注重學(xué)生的日常事務(wù)管理而忽視了學(xué)業(yè)導(dǎo)向的問題，有利于專業(yè)培養(yǎng)方案的有效實施，也有利于實施“因材施教，以人為本”的個性化培養(yǎng)。本文以筆者所在學(xué)院為試點，深入分析探討了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對學(xué)生綜合素質(zhì)提升及對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進作用。

一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的構(gòu)建與實施

學(xué)業(yè)導(dǎo)師名為導(dǎo)師，實則為本科生學(xué)習(xí)、生活中的向?qū)Ш椭呐笥?，教學(xué)相長，亦師亦友。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由本專業(yè)授課教師擔(dān)任，從學(xué)生一進校就開始配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)四年的全過程。作為學(xué)生在學(xué)校的臨時負責(zé)人，學(xué)業(yè)導(dǎo)師很大程度上彌補了現(xiàn)有學(xué)院輔導(dǎo)員相對粗放式的管理模式和專業(yè)知識不對應(yīng)的缺點。尤其在高校擴招環(huán)境之下，同一專業(yè)學(xué)生個體內(nèi)部個人差異較大。單一的輔導(dǎo)員管理模式下，容易造成學(xué)生近親遠疏的心理落差，開朗的性格便成了大學(xué)中一張來去自如的名片。相反，多數(shù)邁入校門的本科環(huán)境適應(yīng)力較差，容易產(chǎn)生自卑感。學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身的性格特點采用不同的引導(dǎo)方式，解決環(huán)境、性格的基礎(chǔ)性問題，提供大學(xué)中自由、輕松學(xué)習(xí)生活的保障。

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的匹配

筆者所在的西安建筑科技大學(xué)環(huán)境學(xué)院自2016年以來就針對環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程以及給排水科學(xué)與工程三個專業(yè)陸續(xù)實施了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，開始了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐探索。實踐初期，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)是以各教研室的集體學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式開展的。在探索過程中也根據(jù)各專業(yè)實際情況摸索出了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的匹配方式，并于2017年10月份完成了上述三個專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師聘任和匹配工作，正式拉開了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的序幕。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任堅持“教書育人，師德為先”的原則，要求導(dǎo)師的職稱必須是講師及以上，三個教研室的學(xué)業(yè)導(dǎo)師職稱在副高及以上的都達到了60%左右，高級職稱的占了30%以上，環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級職稱的導(dǎo)師高達39%。導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)具有明顯優(yōu)勢，不同導(dǎo)師的研究方向豐富，學(xué)歷專業(yè)背景多元化，理論及工程實踐經(jīng)驗豐富，為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的科學(xué)有效實施奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

教研室根據(jù)教師個人科研、項目、業(yè)務(wù)能力等因素分配指導(dǎo)學(xué)生名額，學(xué)生通過圖1所示的流程提交導(dǎo)師申請。教研室根據(jù)導(dǎo)師意見和呈報人數(shù)進行具體的人員匹配。學(xué)生確定指導(dǎo)老師后，原則上前兩年不做調(diào)整，學(xué)生進入大三后，可根據(jù)部分學(xué)生對教師科研的興趣，尊重學(xué)生意愿，同時參考指導(dǎo)老師意見，對學(xué)生導(dǎo)師進行動態(tài)調(diào)整。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）將由導(dǎo)師最終指導(dǎo)完成，教研室只負責(zé)審核指導(dǎo)教師的論文選題是否適宜本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。如有個別成績相對靠后且指導(dǎo)過程中確有難度的學(xué)生，教研室集體商討解決途徑。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施至今約為一學(xué)年多時間，成效顯著，得到院內(nèi)乃至校內(nèi)相關(guān)學(xué)科師生的一致好評和效仿，學(xué)校書院也將我院作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的試點，并在其他學(xué)院進行推廣。在后期的成果調(diào)查問卷中教學(xué)質(zhì)量以大三學(xué)生反應(yīng)最為強烈，對比兩年的輔導(dǎo)員管理體制，學(xué)生的歸屬感和獲得感顯著提升，95%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)幸福指數(shù)大幅上漲。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)原則

（1）尊重學(xué)生、以生為本。大學(xué)教育不同于中學(xué)，師生之間并非知識的過量傳送而是智慧的交流與辯論。這一點尤為重要，導(dǎo)師在與學(xué)生的近距離交流中消除學(xué)生的畏懼心理，師生關(guān)系始于友誼紐帶。以平等的導(dǎo)生關(guān)系為契機，尊重學(xué)生個體及相互之間的差異。秉持教學(xué)活中心的初衷，協(xié)調(diào)好正常教學(xué)為主與學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的工作，達到最終促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。學(xué)生是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要進行輔助性教學(xué)。堅持以生為本，為學(xué)生服務(wù)，滿足學(xué)生對知識的訴求，提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展軟平臺。

（2）因材施教、量體裁衣。樹立新的教育教學(xué)觀念是學(xué)業(yè)導(dǎo)師之本。傳統(tǒng)的去粗取精不過是篩選式的精英教育，通過嚴格的框定選擇優(yōu)秀者進行培養(yǎng)。探尋每個學(xué)生身上的亮點，因材施教。教育并不是為了塑造完美無缺而是保留鮮明點，修補暗淡點。拔尖創(chuàng)新人才是社會導(dǎo)向的中堅力量，年青一代必須在個人能力及發(fā)展上有所鋒芒，否則被社會的現(xiàn)狀所牽絆，難以達到預(yù)期結(jié)果。對于內(nèi)心學(xué)生鼓勵式教學(xué)，開朗型性格的則可以適當?shù)慕o予點批。柔性管理寬松有度，學(xué)生有獨處消化的時間，選擇性探究自己樂知的知識。有限的時間最大化利用，摒棄一味用時間換來成效的模式，量體裁衣高效利用時間。

（3）激勵創(chuàng)新、團隊協(xié)作。拔尖創(chuàng)新人才以拔尖為起點，落點于創(chuàng)新型人才。大學(xué)作為步入社會前的一個緩沖期，歷經(jīng)數(shù)十載寒窗苦讀之后，多數(shù)人都是畢其功于讀書，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的激情已所剩無幾。創(chuàng)新能力的挖掘基于導(dǎo)生之間的不斷探討與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生不斷提出問題、思考問題、解決問題形成多維思考模式。創(chuàng)新既是新時代對年輕人的要求，更是創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵核心。中國學(xué)生以前的問題都來源于課本上憑空的教條，躬身踐行卻是舉步維艱。在創(chuàng)新活動的過程中通過不同想法思維的碰撞產(chǎn)生新的觀點、相互進步。不同年級不同性格不同偏向的學(xué)生組成團隊辯論、科創(chuàng)等競賽提升自我這也離不開學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極組織與協(xié)調(diào)。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)方式

導(dǎo)師采用集中指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，主要通過面談，根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況進行不定期指導(dǎo)，同時可通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式對所指導(dǎo)的學(xué)生進行點對點的指導(dǎo)。

（1）交流心扉、剖析心理。導(dǎo)生關(guān)系是輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，初入校門期間導(dǎo)師勤加關(guān)心溝通、關(guān)心學(xué)生。現(xiàn)今本科生多為95后和00后，主張隨性、個性鮮明、自我意識強烈。導(dǎo)師主動融入學(xué)生中間，切入共同話題，了解學(xué)生所想、所疑、所難盡可能從日常的生活關(guān)切學(xué)生得到學(xué)生的信任與認可。緊跟日常表現(xiàn)，延伸到學(xué)生心理活動，發(fā)現(xiàn)并解決心理問題。本科生僅僅成年未成熟，心智幼稚，外界波動承受能力有限。外界關(guān)切是保證學(xué)生放松神經(jīng)、身心健康發(fā)展的一大保障。個別性格孤僻學(xué)生應(yīng)當倍加關(guān)心，導(dǎo)生關(guān)系向同學(xué)關(guān)系過渡幫助個別學(xué)生盡快融入大學(xué)氛圍。利用課余周末各導(dǎo)師自行組織茶話會、游戲、出游等活動，師生之間、師兄弟之間相互交流，堆砌“友誼+教育+拔尖創(chuàng)新”的金字塔。

（2）旁敲側(cè)擊、循循善誘。事物的正確答案不止一個，激發(fā)學(xué)生好奇心自我探索問題的結(jié)果。知惑解惑，技巧性答疑，言而不透。給學(xué)生留下自行探索可能結(jié)果的時間，正如一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特，差異化才是學(xué)術(shù)知識生華的脈搏。同時在每位學(xué)生的短板上留有足夠的耐心，自我心態(tài)平和，從心里給每一位學(xué)生留有自己的信心。人才培養(yǎng)模式作為高校一直在競相探索的東西，同時也牽動著紛紛多變的教改、課改。學(xué)業(yè)導(dǎo)師則是滿足學(xué)生的反饋而推行的一種輔助培養(yǎng)機制。導(dǎo)師并非一味的管理者，更多是作為一個推動者，在學(xué)習(xí)、生活、為人處世的關(guān)鍵節(jié)點上扮演顧問一職。以過來人的身份將自身的經(jīng)驗傳遞給身邊的學(xué)生，培養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

（3）愛在左、管教在右。育人不如結(jié)人，結(jié)人不如愛人。學(xué)業(yè)導(dǎo)師除了進行生活、心理、學(xué)業(yè)的悉心輔導(dǎo)之外，從內(nèi)心產(chǎn)生的愛生情節(jié)是最為重要的。開始的師生互選、師生交流到最后的師生成友都是以心為種子開出的果實。拔尖創(chuàng)新型人才不是單單功課學(xué)業(yè)上的優(yōu)秀突出，更是有體感有溫度的家庭式教育。寬嚴適度的指導(dǎo)方式是師生雙贏的準則，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)雖在主體地位上不及專業(yè)課程的教學(xué)但是在整個質(zhì)量體系的比重卻是無可替代。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進作用

自2016年“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”實施以來，學(xué)院逐步構(gòu)建并完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施實踐體系，并將該體系全面融入學(xué)生日常教育教育管理及人才培養(yǎng)的全過程。經(jīng)過不斷地實踐探索，該體系在大學(xué)生思想政治教育、日常教育教學(xué)管理及綜合素質(zhì)提升等方面發(fā)揮了重要作用。尤其是在大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)方面，成效顯著。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了不同程度的提升，學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新氛圍濃厚，升學(xué)率逐年提升，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，社會影響力和認可度也在不斷擴大。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到了極大的促進作用。

（1）學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升（SSRT、大創(chuàng)項目、雙創(chuàng)競賽獲獎）-數(shù)量及層次。學(xué)院大學(xué)本科生科研訓(xùn)練（SSRT、大創(chuàng)項目、雙創(chuàng)競賽）數(shù)量及層次逐年提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎總數(shù)逐年提高，僅2018年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎共計321項，其中國際級獲獎10項，國家級獲獎123項，省級獲獎80項，省級以下獲獎108項;SSRT項目立項共計33項，其中重點項目12項，一般項目21項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目立項共計19項，其中國家級項目8項，省級項目11項。

（2）重大成果（論文、專利、設(shè)備、網(wǎng)站、APP等）。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、大創(chuàng)項目、SSRT項目和教師科研項目，學(xué)生在論文、專利等成果產(chǎn)出方面成果豐碩，2018年，學(xué)院本科生依托各級各類科研訓(xùn)練項目累計發(fā)表論文共計6篇，申請專利共計10項，開發(fā)應(yīng)用設(shè)備共計4項、網(wǎng)站、APP共計5項。

（3）保研及升學(xué)率（層次和數(shù)量）。隨著學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和積極性與日俱增，對自己所學(xué)專業(yè)的認識和了解更加到位和具體，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，免試研究生數(shù)量和層次逐年提高，升學(xué)率也提高至28%左右。

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基金項目：2018年陜西省教育廳高校輔導(dǎo)員工作精品項目““3+3”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”;2018年度陜西省學(xué)校共青團工作研究課題“新時期開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效途徑及“多位一體”促進機制研究”（項目編號：SXGQT2018YB44）;2018年西安建筑科技大學(xué)輔導(dǎo)員研究專項“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究

作者簡介：辛欣（1990—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。