李慧娟

應用文是人們在長期的社會實踐活動中形成的一種慣用格式的文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具。應用文寫作是語文高職類高考的必考內(nèi)容，一般占分為7至10分，因此，加強應用文寫作教學勢在必行。

一、應用文寫作教學的現(xiàn)狀分析

應用文寫作內(nèi)容相比其他必考內(nèi)容較為簡單，筆者要求學生盡量拿滿分。然而學生在剛開始接觸這類題型時，往往事與愿違，或多或少會被扣兩三分，有的學生甚至會被扣四分。筆者認為，學生在應用文寫作中之所以沒能達到理想的成績，主要存在著以下問題。

（一）少重視多大意

很多學生認為應用文寫作這部分內(nèi)容是“小菜一碟”，只是套用格式，不需要任何文采和文學積淀。然而正由于思想上的過于自信，學生平時缺乏重視，練習時不認真對待，馬馬虎虎，粗心大意，導致真正測驗時失分點較多，不是缺了“稱呼”，就是少了“結語”，甚至漏了“署名日期”。

（二）易混淆難分辨

應用文的文種繁多，我校所采用的語文教材涉及的文種多達三十余種。大部分文種格式幾乎相同，只存在輕微的差異，導致學生容易混淆，難以分辨其中的不同，常常張冠李戴，如有的文種不需要標題的加了標題，有的文種不需要稱呼的加上了稱呼，各個文種的結語無法匹配正確。這就需要教師協(xié)助學生進行歸納總結，分門別類，才能達到事半功倍的效果。

（三）重格式輕語言

教師在講述應用文寫作時，對格式的講解往往生搬硬套，對寫作術語的講解通常也只是一筆帶過。這樣的教學方式完全忽視了職中學生語文素養(yǎng)較差，語言表達能力相對較為薄弱的實際，導致學生在面對“廣告”“倡議書”等文種寫作需要自行組織語言、發(fā)揮文采時絞盡腦汁也無從落筆，或是只能寫出寥寥幾字，字數(shù)不足。

（四）強理論弱實操

傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法較為單一，一般按照“理論陳述——格式傳授——要點講解——例文分析”這種模式來進行，過多地強調理論性的知識。然而，應用文寫作是注重實操性練習的文種，學生的實操環(huán)節(jié)較為薄弱，會導致學生無法深入學習研究，不能靈活運用所學到的知識點，做不到舉一反三，學以致用。譬如學生在寫最簡單的應用文——“請假條”時，題目中如果沒有包含請假的時間，學生就不會靈活地加上時間?？梢?，學生只有在實操中不斷地總結提升，才能真正地避免“紙上談兵”。

二、應用文寫作教學的策略

（一）轉變觀念，破舊立新

第一，身為教師，必須與學生反復強調應用文是高職類高考的必考題型，也是相對容易得分的題型，如果在思想上和行動上不給予其充分的重視，可能就會因為那幾分與心儀的大學失之交臂。教師要在潛移默化中使學生端正學習態(tài)度，扭轉學生對應用文不重視的觀念。

第二，必須讓學生充分認識到應用文是一種實用性非常強的文體，是處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等必不可少的文體。無論是現(xiàn)在身在校園，還是在未來走上工作崗位，應用文寫作技巧都是必須掌握的，學好應用文百利無一害。教師不妨通過列舉現(xiàn)實中的例子對學生進行教育，通過循循善誘，分析學好應用文的必要性，讓學生充分認識到其重要性，在行動上由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）多管齊下，解難釋疑

要讓學生主動參與到課堂教學當中，真正掌握所學的知識點，在高職類高考中取得理想的分數(shù)，必須突破應用文寫作傳統(tǒng)的教學方法，改變“填鴨式”現(xiàn)狀，加強理論聯(lián)系實際，采用多種教學方式和策略，多管齊下，逐個擊破。下面介紹筆者在應用文寫作教學中采用的主要的兩種教學方法，分享如何解決難點，詮釋疑惑，達到教學目標的經(jīng)驗。

1.項目教學法

項目教學法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，是學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的一種新型的教學模式。下面筆者以“感謝信”為例，談一談項目教學法在高職高考的應用文寫作教學中的運用。

首先，確定項目任務。將全班分為八個小組，每個小組五至六人，并指出感謝信的三大要素：格式、寫法和書寫。接著創(chuàng)設項目任務：班上的張同學因在校園內(nèi)不小心遺失一部手機，隔壁班的劉同學剛好拾到，歸還給張同學。請以張同學的視角給劉同學寫一封“感謝信”。這則材料源于生活，就地取材，學生求知的興趣深厚，能夠積極投入到合作探究中去。

其次，實施項目任務。這是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生以小組為單位自主探索，通過共同協(xié)作完成任務。教師只作為組織者、引導者，在學生學習過程中出現(xiàn)偏差時，及時進行指導和糾正。這充分調動了學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思想和團隊協(xié)作精神，提高了學習效率。

再次，評價項目成果。先讓各小組互相評價，取長補短。各小組自行修改后，再上交給教師進行評價。教師及時指出存在的問題和不足，并對各小組學生合作探究過程的參與度、效率高低等給予中肯的評價。

最后，展示項目成果。與學生共同評價出一份最為優(yōu)秀的“感謝信”交給學校的廣播站，讓廣播站的成員在課間進行宣讀，表達我班張同學最真摯的感謝。這種做法“一石二鳥”，既在校園內(nèi)宣揚了正能量，又鍛煉了學生的應用文寫作能力。同時，其他項目優(yōu)秀成果展示在班級微信學習群內(nèi)，目的在于分享學生成功的喜悅，增強學生學習的自信心和滿足感。

2.趣味教學法

“趣味教學”又叫“興趣教學”，即運用一切教學手段和誘因使學生對感知的材料產(chǎn)生興趣而令其心理和智力情緒由潛伏狀態(tài)轉化為積極活動狀態(tài)的教學方法。

趣味導入。好的開頭是成功的一半，如教師在進行廣告寫作教學時，用某品牌的蚊香廣告視頻導入，“默默無蚊”這個一語雙關的廣告詞給學生留下了深刻的印象;又如教師在進行禮儀文書中答謝詞的教學時，播放了一個搞笑的婚宴答謝視頻，新郎致辭中“由于本人初次結婚，沒有經(jīng)驗，招待不周，多多包涵。下次一定改進”的話語讓學生捧腹不已，增強了學生的學習興趣。

趣味內(nèi)容。進行寫作文書教學時，可以選擇靈活性、趣味性與知識性相結合的內(nèi)容。如學習請柬這一文種時，筆者讓學生假設自己為李白的詩文《將進酒》中請喝酒的主人——元丹丘，寫一份請柬，邀請友人李白及岑勛到嵩山的潁陽山居聚會，共談人生，暢飲美酒，一醉方休。這種教學方式運用了激趣藝術，符合學生的認知規(guī)律，使學生能夠全身心地投入當中。

又如教學寫作留言條時，筆者利用學生曾學過的《靜女》創(chuàng)設有趣的畫面：男主人公喜歡靜女，想邀靜女于城墻邊約會，但以前通信設備落后，只能靠飛鴿傳書。請大家為男主人公寫一份留言條，好讓鴿子帶去給靜女。筆者還及時提醒學生：別漏了關鍵信息，不然靜女會爽約的。有趣生動的內(nèi)容，幽默詼諧的言語必然能夠活躍課堂的氣氛，激起了學生的學習熱情。

（三）分門別類，刪繁就簡

應用文在實際生活中有約定俗成的慣用格式，不能隨意改動。然而，應用文寫作的文種繁多，學生不注重細節(jié)，易混淆各類文種的寫作格式。為了方便學生記憶，真正掌握各種文種的寫作格式，就要找出“小異”，即各種應用文的寫作格式的微小不同。身為教師，有必要對大部分常用的應用文寫作格式進行分門別類，刪繁就簡，具體歸納如圖1所示。

對應用文的寫作格式進行歸納總結，使關鍵的格式一目了然，為學生節(jié)省了死記硬背的時間，提高了學習效率，達到事半功倍的成效。

（四）對癥下藥，查漏補缺

學生根據(jù)個人實際情況，查漏補缺，找出自己的不足，對癥下藥。這是提高學習成績的良藥，沖刺高職類高考的秘方。

第一，找出易錯根源。一些學生無論是小考還是小測，應用文寫作成績都偏低，究竟是什么原因導致的呢？是思想上不重視，還是沒掌握答題技巧;是方法不當，還是格式不規(guī)范？學生在教師指導下，反思自我，查出漏洞所在，找出癥結所在，才能對癥下藥，做到“亡羊補牢，猶時未晚”。

第二，準備錯題集。在查清漏洞的前提下落實補缺。建議學生將作業(yè)及卷子里不會的、易錯的題目收集起來，寫出正確答案，標明錯誤原因，反復咀嚼、消化至吸收為止。教師需嚴加監(jiān)督及定期檢查，發(fā)現(xiàn)懈怠于歸納錯題的學生，及時糾正其行為。只有這樣，學生在以后做類似的題目時，才能避免再犯同樣的錯誤。

綜上所述，教師只有根據(jù)學情特點，在教學中不斷地總結經(jīng)驗，為學生提供行之有效的方法和技巧，學生在應用文寫作學習中才能厚積薄發(fā)、得心應手，取得理想的成績。

實習編輯 吳沚洋 責任編輯 朱守鋰