宋云

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過程和信息交流過程，只有通過反復(fù)讀，才能深入文章，品味它的精美，體會(huì)它的內(nèi)涵。語(yǔ)文閱讀應(yīng)處理好幾種關(guān)系，才能達(dá)到閱讀的目的。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

語(yǔ)文閱讀教學(xué)以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔。課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是必修課本;課外閱讀的內(nèi)容主要是配套的教輔讀本，還有教師推薦的優(yōu)秀作品。課內(nèi)閱讀重在提高學(xué)生閱讀和鑒賞文本的能力，多屬精讀;課外閱讀重在拓寬學(xué)生涉獵文學(xué)作品的視野，多屬泛讀。但實(shí)際運(yùn)行中，許多教師只抓課本，極少光顧教輔讀本，理由很簡(jiǎn)單，前者屬必考內(nèi)容。閱讀是一種讀書習(xí)慣和讀書能力的培養(yǎng)，單純?yōu)榭荚囎鰷?zhǔn)備，閱讀會(huì)變得機(jī)械、乏味，失去閱讀的靈感、頓悟和自主閱讀意識(shí)。因此，倡導(dǎo)師生樹立良好的閱讀觀，以平常心進(jìn)入閱讀世界，是閱讀教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步的前提。

就目前課內(nèi)閱讀而言，教師肢解文本、粗化分析的現(xiàn)象仍普遍存在。盡管我們呼吁把閱讀的時(shí)間多留給學(xué)生，但多年因襲的教學(xué)模式，很難使閱讀教學(xué)有太大改觀。教師按自己的思維駕馭課堂，按自己的計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生則等教師分析和總結(jié)，雖然其中也不乏設(shè)問和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但總體而言，學(xué)生還是處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，積極性不高。有些公開性的閱讀課，表面上看起來(lái)熱鬧，充其量只是一種虛設(shè)的表演。真正的閱讀必須靜下心來(lái)，去感知和挖掘文本。與其灌輸繁冗的分析，不如腳踏實(shí)地讓學(xué)生多讀幾遍課文。教師的講解還是少賣關(guān)子為好，該點(diǎn)則點(diǎn)，該略則略，切忌面面俱到，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的鑒賞觀點(diǎn)。課內(nèi)閱讀中，教師如何扮好指導(dǎo)者的角色，提高閱讀效率，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探討的問題。

不少學(xué)生因?yàn)檎n程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重而抱怨課外閱讀沒時(shí)間，教輔讀物幾乎是擺設(shè)，教師也極少督促檢查。其實(shí)，時(shí)間猶如海綿里的水，只要擠總能擠出來(lái)，關(guān)鍵在于有沒有這方面的要求。若能每天堅(jiān)持半小時(shí)，一年的課外閱讀積累還是相當(dāng)可觀的。課外閱讀有很大的伸縮空間，能堅(jiān)持的學(xué)生，語(yǔ)感好，思維敏捷，知識(shí)面廣。只關(guān)注課本的學(xué)生，理解分析能力單一，思維狹窄，尤其是表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)無(wú)話可說、語(yǔ)無(wú)倫次的窘境。語(yǔ)文閱讀的天地應(yīng)是開放的、立體化的，只要是健康有益的內(nèi)容，書本、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，都可成為閱讀的材料。語(yǔ)文閱讀必須走出死守課本的誤區(qū)，進(jìn)行隨時(shí)隨地不間斷的閱讀。課內(nèi)課外閱讀有機(jī)銜接，為閱讀能力的提升搭建一個(gè)理想的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)文閱讀才可能向縱深發(fā)展，達(dá)到期望的目標(biāo)。

二、普通讀物閱讀與名著閱讀的關(guān)系

除了課內(nèi)讀本和教輔讀本外，新課標(biāo)還要求學(xué)生閱讀一些中外名著，這一出發(fā)點(diǎn)很好。關(guān)鍵是學(xué)生是否喜歡，教師怎樣指導(dǎo)。筆者曾就這一問題進(jìn)行調(diào)查，喜歡長(zhǎng)篇名著的學(xué)生不到全班的10%，喜歡外國(guó)長(zhǎng)篇名著的學(xué)生更是少得可憐。究其原因，學(xué)生的解釋是：篇幅過長(zhǎng)，耗時(shí)太多;很多作品情節(jié)緩慢，描寫過細(xì)，讀起來(lái)沉悶;與目前的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，等等。相反，學(xué)生喜歡看的多是短篇小說、散文，如《讀者》《語(yǔ)文報(bào)》《少男少女》《中學(xué)生》《中學(xué)生閱讀》《讀寫月報(bào)》等與他們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的普通刊物。我們沒必要去責(zé)備學(xué)生的閱讀選擇，學(xué)生認(rèn)為這些書閱讀輕松、有時(shí)代氣息，對(duì)學(xué)習(xí)也有一定幫助。尤其是在今天這樣一個(gè)眼花繚亂的閱讀空間內(nèi)，可供選擇的范圍太大，誰(shuí)都有自己的偏好。盡管如此，在閱讀中，我們還是提倡和名家名篇進(jìn)行“高端對(duì)話”，以使閱讀水平能夠保持在一定層面上。

對(duì)名著，教師可選擇一些可能引起學(xué)生興趣的作品來(lái)讀。由于多年閱讀習(xí)慣的積淀，多數(shù)人還是傾向情節(jié)曲折、故事性強(qiáng)、人物性格鮮明的作品，對(duì)學(xué)生而言，更是如此。在世界享有很高聲譽(yù)的長(zhǎng)篇名著，未必是學(xué)生的鐘愛。如列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》等作品，中學(xué)生普遍有想看又看不下去的感覺。我們可采取迂緩的辦法，暫時(shí)放下它們而去重新篩選，像《堂吉訶德》《少年維特之煩惱》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百年孤獨(dú)》，馬克·吐溫、莫泊桑、契訶夫、川端康成、星新一等的短篇小說，普希金、泰戈?duì)?、惠特曼的?shī)歌，莎士比亞、莫里哀的戲劇等作品，學(xué)生閱讀的興趣相對(duì)就大些。相信隨著欣賞層次的不斷提高，托爾斯泰的巨著總有一天會(huì)進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野，最終被他們接受。

而現(xiàn)今的普通讀物中，同樣也有當(dāng)代作家不斷推出的名篇佳作，這樣的作品，由于和我們的生活貼近，學(xué)生更加喜歡。教師應(yīng)不定期給學(xué)生推薦，如茅盾文學(xué)獎(jiǎng)推出的獲獎(jiǎng)作品，每年度有影響的上榜小說、散文、詩(shī)歌等，使學(xué)生把自己的閱讀和當(dāng)前的文學(xué)創(chuàng)作緊密聯(lián)系，活學(xué)活用，逐步學(xué)會(huì)自己去選擇閱讀內(nèi)容，為以后的獨(dú)立閱讀做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，這首先要求語(yǔ)文教師要留心文壇的新變化、新氣象，善于發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大自己和學(xué)生的閱讀視界。這一點(diǎn)，在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)該得到強(qiáng)化。

三、趣味性閱讀與強(qiáng)迫性閱讀的關(guān)系

閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，自然會(huì)得到學(xué)生的歡迎，收到良好的效果。需強(qiáng)調(diào)的是，趣味性閱讀應(yīng)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而各有側(cè)重。分析鑒賞也應(yīng)該由局部向整體過度，由表層向深層推進(jìn)，由單一向多角度轉(zhuǎn)化。教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須充分考慮這些因素，能根據(jù)學(xué)生需求做臨時(shí)調(diào)整。趣味性閱讀不僅要體現(xiàn)文本內(nèi)容的可讀可感，易于接受，充滿情趣，同時(shí)要注重對(duì)邏輯思維、理性思維的鍛煉，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

由于閱讀者愛好不同，閱讀內(nèi)容又千差萬(wàn)別，趣味性閱讀也只是一個(gè)大致的提法。有些閱讀內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說，可能興趣不大，但又是提高閱讀所必需的，所以在趣味性閱讀為主的前提下，強(qiáng)迫性閱讀亦是一種補(bǔ)充。后者在于不斷拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀層次。從短期看，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥，有排斥心理;從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，卻是閱讀取得長(zhǎng)效的必經(jīng)之路。強(qiáng)迫性閱讀的材料宜短不宜長(zhǎng)，不要使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于郁悶閱讀狀態(tài)。對(duì)于興趣不大的長(zhǎng)篇名著不妨先來(lái)個(gè)片斷欣賞，逐步變強(qiáng)迫閱讀為自主閱讀。有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)迫性閱讀雖不是理想的閱讀方式，卻同樣是一種提高閱讀水平的策略，只有學(xué)會(huì)給自己施壓，閱讀的反彈才會(huì)更大。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生的厭煩情緒會(huì)弱化，進(jìn)而以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)陌生的閱讀。如何在趣味性閱讀中成功引入強(qiáng)迫性閱讀，也是閱讀教學(xué)中一個(gè)值得深思的話題。

還要補(bǔ)充說明的是，閱讀和寫作教學(xué)一樣，必須和體驗(yàn)生活緊密結(jié)合。文本上的閱讀內(nèi)容畢竟是別人的東西，我們?cè)诙嘧x、多學(xué)、多思的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)自己用眼、用心去觀察、體味生活，方能悟出作者用語(yǔ)的奧妙，進(jìn)而提高鑒賞文本的靈性和深度，加強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。閱讀不只在書本中，還應(yīng)使其走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局（734000）