潘小梅

摘?要：對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來講，他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠充分，而通過啟發(fā)性的教學(xué)，能夠很好地讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)的意義，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中提高自身的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級階段

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生們來說，他們剛剛步入校園，對生活中的一切還非常陌生的，若是在這一階段不給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間就直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會有很多學(xué)生還沒有來得及跟上教學(xué)的步伐就已經(jīng)開始“掉隊(duì)”。隨著教育教學(xué)的不斷前行，越來越多的教學(xué)方式和教學(xué)理念廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，并不斷地發(fā)展，打破了原有灌輸式、填鴨式教學(xué)的刻板模式，在很大程度上推動了我國教育現(xiàn)代化改革的進(jìn)程。而啟發(fā)式教學(xué)在這其中也在不斷地發(fā)展。通過啟發(fā)式教學(xué)的方式，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視啟發(fā)式教學(xué)這一理念的落實(shí)，使得啟發(fā)式教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

一、重視數(shù)學(xué)問題的啟發(fā)性

許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而教師作為課堂的監(jiān)督者，提高學(xué)生課堂的參與積極性是非常重要的。可是該如何讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的問題之一。通過提問教學(xué)的方式，既能夠提高學(xué)生課堂的參與程度，還能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮其思維能力，讓學(xué)生在思考當(dāng)中對教學(xué)內(nèi)容有一個更加深刻的了解。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地落實(shí)提問式教學(xué)。通過提問方式來體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，從而做到鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

例如在《認(rèn)識人民幣》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以通過問題的啟發(fā)性來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們買過東西嗎？誰還記得買了什么東西，買東西花了多少錢呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生充分表述，以此問題的方式來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。之后，筆者向?qū)W生展示人民幣，讓學(xué)生能夠?qū)θ嗣駧庞幸粋€初步的了解。然后筆者提問學(xué)生：“你們知道一元人民幣等于多少角嗎？”讓學(xué)生通過小組合作的方式對人民幣元、角、分之間的換算進(jìn)行討論。通過提問的啟發(fā)性來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對人民幣之間的換算有一個充分的了解，從而讓學(xué)生認(rèn)識人民幣單位，感受人民幣在生活中的作用。

二、重視教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)性

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不能夠僅僅重視理論性的教學(xué)。因?yàn)閷τ谛W(xué)學(xué)生來說，他們的邏輯思維還不夠完善，數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的邏輯性，若是再加上教學(xué)的理論性，這樣抽象的教學(xué)概念與學(xué)生直觀的理解方式背離，所以在教學(xué)過程中學(xué)生很難將教學(xué)內(nèi)容融入到自己的知識體系當(dāng)中。部分教師填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法只是讓學(xué)生通過“死記硬背”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效率不僅低下，而且還不能夠取得很好的教學(xué)效果，甚至還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來提高教學(xué)的趣味性和效率。

例如在《認(rèn)識圖形（一）》這一章的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱以及球等實(shí)物和圖形初步建立空間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓教學(xué)實(shí)踐更好地開展，在上課之前就要準(zhǔn)備好教學(xué)工具。之后，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸的方式對它們的特征進(jìn)行了解，讓他們學(xué)會辨認(rèn)這幾種形狀的物體。之后數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，根據(jù)物體的形狀特征搭出自己想要的形狀。通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，再通過學(xué)生自主活動的方式啟發(fā)學(xué)生的興趣，同時也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、重視生活實(shí)際的啟發(fā)性

數(shù)學(xué)知識來源于生活并應(yīng)用于生活，在我們生活當(dāng)中也有許多是關(guān)于數(shù)學(xué)的，很多時候也需要我們用數(shù)學(xué)的方式解決問題，讓我們用數(shù)學(xué)的思維思考問題。在對小學(xué)低年級階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識還不夠充分，他們沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，同樣也不了解生活中有哪些數(shù)學(xué)問題。這個時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的思維思考生活中的數(shù)學(xué)問題，從而通過生活實(shí)際的啟發(fā)性來提高學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維。

例如在《克和千克》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者就改變了傳統(tǒng)的班級授課模式，積極地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。首先，筆者在教學(xué)前準(zhǔn)備好稱重工具，在上課的時候，讓學(xué)生對生活中的物品，例如鉛筆、橡皮、鉛筆盒等通過掂一掂的方式進(jìn)行估量，然后筆者再將其稱重。通過稱重的方式使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，讓學(xué)生了解克和千克之間的單位換算。通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，幫助學(xué)生能夠理解克與千克這兩個質(zhì)量單位，提高教學(xué)效率。

通過啟發(fā)式教學(xué)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，循循善誘地讓學(xué)生自己得出數(shù)學(xué)答案。這樣一來，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和記憶。所以啟發(fā)式教學(xué)值得廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠積極地結(jié)合自身的實(shí)踐，將啟發(fā)式教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，以此來推動我國教育現(xiàn)代化改革的進(jìn)程，同時也提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平榮.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017.

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