譚燕霞

摘要：問題是連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的橋梁，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師同時(shí)也要注意的是，并不是所有的問題都能夠發(fā)揮橋梁的作用，他們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就必須要遵循一定的原則，如興趣性原則、全面性原則、針對性原則和靈活性原則。接下來筆者將結(jié)合自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)來對以上四個(gè)原則展開詳細(xì)的介紹。這樣的話，其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能夠受到一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì);有效原則;小學(xué)數(shù)學(xué)

如果把一堂精彩的數(shù)學(xué)課比喻為一棵郁郁蔥蔥的樹，那么問題就相當(dāng)于陽光、空氣和水一般的存在。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓這棵大樹茁壯地成長，最終枝繁葉茂并且碩果累累，他們就必須要在自己的課堂教學(xué)活動中凸顯問題的存在。不僅如此，教師所呈現(xiàn)出來的問題必須要有一定的價(jià)值，否則只會造成課堂時(shí)間的白白浪費(fèi)，反而讓教師的教學(xué)效率有所下降?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候考慮到諸多因素。

一、興趣性原則

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，尤其數(shù)學(xué)這門嚴(yán)禁抽象的學(xué)科讓具有形象思維的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很是困難，此時(shí)學(xué)生也只有擁有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，他們才能夠以積極的態(tài)度去投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。同樣的道理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問題必須要能夠吸引學(xué)生的注意力，因而其必須要具備興趣性原則。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將生活中各種有趣的因素融入到問題的設(shè)計(jì)中去。例如：在進(jìn)行《2、3、5的倍數(shù)特征》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者所設(shè)計(jì)的問題中就融入了一個(gè)游戲。筆者會對學(xué)生說：“你們隨便說一個(gè)1000以內(nèi)的數(shù)字，老師可以在5秒之內(nèi)判斷出它們是否是2、3或者5的倍數(shù)，你們相信嗎？”該問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生會對筆者進(jìn)行考驗(yàn)。當(dāng)筆者成功地做到了自己所說的內(nèi)容之后，學(xué)生就十分好奇筆者是如何做到的。此時(shí)筆者就會對學(xué)生說：“這其中的奧妙在于老師掌握了2、3、5的倍數(shù)特征，你們想要和老師變得一樣嗎？那就開始你們的學(xué)習(xí)之路吧！”這樣的話，學(xué)生就能夠積極地開始思考2、3、5的倍數(shù)特征。

二、全面性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的，因而他們所設(shè)計(jì)的問題也是需要全體學(xué)生的回答的。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓問題的難度呈現(xiàn)遞進(jìn)性的增長。這樣的話，每一名學(xué)生都能夠在教師所設(shè)計(jì)的問題中找到自己能夠回答的問題，進(jìn)而在成功回答問題之后獲得成功的喜悅。與此同時(shí)，難度遞進(jìn)性的問題可以讓學(xué)生一步一步地對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有所理解。例如：在進(jìn)行《小數(shù)乘小數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者所提出的所有問題都是為了讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。因而筆者首先向?qū)W生提出了“你們還記得小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則嗎？”這一問題，由此為學(xué)生接下來的思考奠定基礎(chǔ)。然后筆者就利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的情境：小紅在超市里買了0.8千克的肉，每一千克的肉價(jià)是28.7元，求小紅一共花了多少錢。生動的購物情境會吸引學(xué)生的注意力，接下來筆者就會圍繞此展開一系列的提問，問題如下所示：1、你們所列出的算式是怎樣的呢？2、你們該如何去進(jìn)行算式的計(jì)算呢？3、你們能夠從中發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律呢？由此引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去進(jìn)行問題的思考以及小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算法則的探究。每一名學(xué)生都需要對所有的問題進(jìn)行思考并且將思考的結(jié)果記錄下來，但筆者在選擇回答者的時(shí)候就會根據(jù)問題的難度考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而選出合適的學(xué)生回答。

三、針對性原則

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有所收獲，因而他們所設(shè)計(jì)的問題必須要有針對性，針對教學(xué)中的各種關(guān)鍵點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、盲點(diǎn)等。為了讓自己所設(shè)計(jì)的問題遵循針對性的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在課前為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生將自己的困惑傳給教師，因?yàn)榻處煙o法準(zhǔn)確地預(yù)知到每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)。這樣的話，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就有所把握。例如：《多邊形面積的計(jì)算》這一內(nèi)容中涉及到了平行四邊形、三角形、梯形、不規(guī)則圖形的面積計(jì)算，筆者該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是它們的面積計(jì)算法則。但筆者對于學(xué)生存在困惑的地方卻無從得知，此時(shí)筆者就需要學(xué)生在課前去展開預(yù)習(xí)活動，對這四種圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行思考，并且將思考中的困惑傳給筆者。如有的學(xué)生認(rèn)為平行四邊形和長方形十分相似，為什么長方形的面積是長乘以寬，而平行四邊形的面積卻不是邊長乘以邊長呢？針對學(xué)生的這一困惑，筆者就需要提出問題讓學(xué)生去思考長方形和平行四邊形之間的不同點(diǎn)，并且讓學(xué)生去完成它們之間的相互轉(zhuǎn)化。這樣的話，學(xué)生的困惑就能夠在問題的引導(dǎo)下得到消除，學(xué)生也能夠更好地理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

四、靈活性原則

俗話說：計(jì)劃趕不上變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師即使預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)活動中有可能發(fā)生的情況，但在教學(xué)的過程中還是會出現(xiàn)各種意外，就如學(xué)生在回答教師問題的時(shí)候就很有可能暴露出自己在思維方面的漏洞，導(dǎo)致教師接下來的問題沒辦法提出來。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要遵循靈活性的原則，根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂上的情況來及時(shí)改變自己所要提出的問題。這樣的話，教師就能夠利用問題取得更好的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行《長方體和正方體的表面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會通過某一個(gè)特定的長方體和正方體來引導(dǎo)學(xué)生對其表面積的計(jì)算公式進(jìn)行探索，當(dāng)學(xué)生完成之后，筆者就會提出“所有長方體和正方體的表面積計(jì)算公式都是如此嗎？”這樣一個(gè)問題來讓學(xué)生展開思考，進(jìn)而確定表面積計(jì)算公式的通用性。但此時(shí)就有一個(gè)學(xué)生提出了自己的疑問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積計(jì)算公式呢？”如果筆者忽視了這一個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不會很高，因而筆者就通過問題來引導(dǎo)學(xué)生去探索長方體和正方體表面積計(jì)算公式這一知識在具體生活中的應(yīng)用。

“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”是古希臘的一位學(xué)者所說，由此給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了新的方向。教師的職責(zé)是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火把，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中有著豐富的收獲。此時(shí)教師就需要思考的是，能夠點(diǎn)燃學(xué)生火把的是什么？筆者也在本文中給出了自己的答案，那就是問題。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要將問題有效地落實(shí)到自己的教學(xué)中去，他們此時(shí)就需要對設(shè)計(jì)問題的原則進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]??? 劉釔伶.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：76.

[2]??? 程敏俊.小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：65.