摘要：技工院校教育對(duì)象思想意識(shí)多元化、心理結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、學(xué)校家庭社會(huì)合力教育弱化等特點(diǎn)，集中凸顯當(dāng)前技工院校思想道德教育的薄弱環(huán)節(jié)。作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課堂，在職業(yè)語文與實(shí)用語文中積極滲透德育教育，強(qiáng)化道德實(shí)踐，把德育教育由“平面”引向“立體”，從“單向”引向“多維”，方能凸顯特色，提高效果。

關(guān)鍵詞：技工院校;教學(xué);創(chuàng)新

技工院校在培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)、社會(huì)認(rèn)知、自身發(fā)展、服務(wù)面向等方面都具有自己的特殊性。德育工作不僅要積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變遷、社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，而且還要積極應(yīng)對(duì)自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)技工這一教育主體素質(zhì)養(yǎng)成的挑戰(zhàn)。如何建立開放而富有活力的語文課堂，熏陶學(xué)生的做人、做事、求知、共處，培養(yǎng)學(xué)生終身以之的習(xí)慣，同時(shí)構(gòu)建多層次、多類型、全方位的育人體系，對(duì)于培養(yǎng)合格的技工樓人才具有重要意義。

一、技工院校德育對(duì)象基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

（一）教育對(duì)象思想意識(shí)多元化

學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，是一個(gè)思想活躍，善于接受新事物，而又缺乏選擇、判斷能力的特殊群體。社會(huì)轉(zhuǎn)型帶給他們積極影響的同時(shí)，也帶來了思想道德意識(shí)的困惑與迷茫，在一定程度上造成他們思想觀念的混亂和道德的喪失。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校德育的厭煩、逆反和片面認(rèn)識(shí)，集體主義觀念的淡漠、責(zé)任感的下降、個(gè)人利益的膨脹、道德倫理的失落、理想的淡化、艱苦奮斗精神的缺乏等不良傾向。

（二）教育對(duì)象心理結(jié)構(gòu)復(fù)雜化

技工院校的學(xué)生多來源于農(nóng)村以及城市低收入家庭，文化基礎(chǔ)差，底子薄，道德素質(zhì)偏低、自我約束力差，人生追求模糊多變，不良習(xí)慣多。一方面，他們希望正視自己，獲得社會(huì)承認(rèn);另一方面，內(nèi)心深處又呈現(xiàn)著對(duì)所學(xué)專業(yè)的蔑視，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校條件、管理、教育等方面的不滿，遇到問題缺乏冷靜處理，甚至采取過激行為發(fā)泄情緒。造成思想認(rèn)識(shí)與思想行動(dòng)的兩面性，導(dǎo)致道德知、行分離，心理壓力與心理矛盾增大，心理困惑與心理空虛增多。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)合力教育弱化

近年來職業(yè)教育不斷整合，師資不斷調(diào)整，工作有待磨合。重基礎(chǔ)性建設(shè)、輕人文關(guān)懷，客觀影響了德育教育的實(shí)施。多數(shù)家長(zhǎng)受社會(huì)實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，注重金錢和個(gè)人利益教育，忽視健康思想道德的灌輸。同時(shí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)歷層次的提高，家庭成員認(rèn)為自己跟不上形勢(shì)需要，注重對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的支持，淡化了思想道德教育，使得部分缺乏自控能力的學(xué)生失去了應(yīng)有的家庭教育關(guān)照，個(gè)人自由主義膨脹，家庭責(zé)任淡化。同時(shí)，社會(huì)上普遍認(rèn)為技工院校不過是“混飯吃”的地方，出息不大。因此，對(duì)技工生冷眼相看。學(xué)校、家庭和社會(huì)三者合力教育的弱化，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生德育方面的系統(tǒng)性教育。

（四）教育對(duì)象接受教育時(shí)效的減化

技工院校是以操作為主的學(xué)徒制教育，以技能為主，其實(shí)踐實(shí)習(xí)課程占到總學(xué)時(shí)的50%左右。在“理論基礎(chǔ)夠用”為前提的教學(xué)思想主導(dǎo)下，課程以專業(yè)理論為主，豐富學(xué)生素質(zhì)的人文課程幾乎沒有，課程設(shè)置上客觀造成了德育課堂的減化。

技工院校學(xué)生思想意識(shí)的多元化、價(jià)值取向的片面化、人生理想的模糊、道德認(rèn)知與實(shí)踐的困惑，是他們特定年齡、特定群體對(duì)特定社會(huì)時(shí)期的特殊表現(xiàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，必須認(rèn)真反思以往德育教育自身的缺陷，深刻認(rèn)識(shí)德育教育教學(xué)中空洞的說教與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)踐的脫節(jié)，才使得教育對(duì)象接受不到與時(shí)代發(fā)展同步的教育。

二、創(chuàng)設(shè)技工德育教育立體交叉體系

（一）立足語文課堂，實(shí)現(xiàn)德育觀念與行為人本化

技工院校語文課堂，是職業(yè)性、實(shí)用性與人文性的統(tǒng)一。遵循語文教學(xué)的同時(shí)，注重以品格教育為主，以家庭親情、學(xué)校濃情、社會(huì)責(zé)任為輔的情感教育。利用主題班會(huì)、征文、演講、報(bào)告等形式，以孝道為紐帶，讓那些心存自卑、缺乏進(jìn)取的學(xué)生明確家庭責(zé)任，拾取振奮勇氣。針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難和心理貧困的特殊群體，建立以獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減為主的扶危解貧體系，校、系黨、團(tuán)組織開展送溫暖活動(dòng)。開展心理熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢及心理健康普及宣傳活動(dòng)。通過社會(huì)責(zé)任教育，激勵(lì)他們成材，促進(jìn)他們進(jìn)一步提升科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高人生價(jià)值層次，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的積極融合。

著力構(gòu)建張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的新型教育平臺(tái)。善于挖掘每一名學(xué)生的長(zhǎng)處，并給以其施展的空間。以每年一屆的技工院校文化藝術(shù)節(jié)為導(dǎo)向，放手學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，利用校園網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生心理空間。引導(dǎo)他們積極投入以專業(yè)提高為目的的各項(xiàng)公益活動(dòng)中，搭建起個(gè)性展示與發(fā)展的平臺(tái)，使他們從困惑封閉的心理中解脫出來，邁向個(gè)性潛能展示的現(xiàn)實(shí)與自信，寓德育教育與潛移默化中。

（二）挖掘語文資源，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容與載體社會(huì)化

課文課堂大力弘揚(yáng)和培育以愛國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、熱愛和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開展參觀教育活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)艱辛和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中感受時(shí)代強(qiáng)音。通過學(xué)生到企業(yè)、車間學(xué)徒，使他們親身接受民族精神的熏陶、傳統(tǒng)美德的滋養(yǎng)、時(shí)代進(jìn)取精神的激勵(lì)。語文課堂增加學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中為人處事能力的培養(yǎng)，學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與聯(lián)系，在用人管理上對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化，在實(shí)際鍛煉中予以矯正和強(qiáng)化。

在人類、社會(huì)、自然這一廣闊背景上，廣泛實(shí)施德育內(nèi)容創(chuàng)新與載體延伸。根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，開展科普展、開設(shè)科技選修課、舉辦系列學(xué)術(shù)講座、邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行家庭倫理、公民責(zé)任教育等，讓時(shí)代的主流精神和社會(huì)的進(jìn)步要求走進(jìn)學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展。

（三）優(yōu)化人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育過程與管理一體化

在技工院校學(xué)生的德育教育上“，兩課”主渠道與語文課堂呈相互交融之勢(shì)?！皟烧n”從心理情感上關(guān)心和解決學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的焦慮，努力滿足學(xué)生對(duì)精神升華的理想渴求和人本關(guān)懷的情感期望。構(gòu)建特色鮮明、滲透廣泛、輻射力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、心理咨詢等服務(wù)開展專題教育，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育合力。鑒于技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)狀況，必須加強(qiáng)人文課程建設(shè)，開設(shè)一定的文學(xué)、藝術(shù)、美育類課程，構(gòu)建人文知識(shí)教育體系，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生達(dá)到知書識(shí)禮的境界。校園內(nèi)的有形建筑，以及圖書館，花、草、雕塑，宣傳櫥窗等，要按照美的規(guī)律來設(shè)計(jì)和建造;創(chuàng)建審美化的精神文化，首先在師生員工的價(jià)值觀念、價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向中體現(xiàn)出來。同時(shí)，將這種隱形的德育教育，凝聚為努力向上的不息精神、敬業(yè)守道的獻(xiàn)身精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神、艱苦奮斗的拼搏精神、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神中。

由道德知識(shí)向道德意識(shí)的轉(zhuǎn)化，再由道德意識(shí)達(dá)到道德行為的效果。不僅需要環(huán)境的熏陶，而且還要通過情景化模式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。只有明確目標(biāo)、把握難點(diǎn)、實(shí)施創(chuàng)新、有效應(yīng)對(duì)，把德育教育由“平面”引向“立體”，從“單向”引向“多維”，才能凸顯中職特色，提高德育教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：

趙傳志，男，漢族，出生于1962年4月。本科學(xué)歷，中文專業(yè)，副教授。