戴雄

摘 要：隨著基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的普及應(yīng)用，特別是2017年修訂的普通高中新課標(biāo)中首次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案在形式、內(nèi)容和設(shè)計(jì)上都必須考慮如何更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。思維導(dǎo)圖是世界上公認(rèn)的一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和思維方式，文章針對(duì)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中如何將思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)引入到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中進(jìn)行大膽的創(chuàng)新性實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入和“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”“一切以學(xué)生為中心”等教學(xué)理念不斷深入人心，廣大教師無(wú)論在課堂教學(xué)模式還是在教學(xué)技術(shù)上都進(jìn)行了各種各樣的改革嘗試，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有一些遺憾。盡管如此，總有一大批堅(jiān)定的教學(xué)改革者始終如一地探索適應(yīng)新時(shí)期、新課改、新理念下更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

一直以來(lái)，導(dǎo)學(xué)案因其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力而被廣大教師所推崇，特別是以實(shí)踐操作為主的信息技術(shù)學(xué)科，可以讓教師有更多時(shí)間來(lái)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題。然而，隨著2017年高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用中暴露出了一些局限的地方，如：重知識(shí)導(dǎo)學(xué)，輕能力培養(yǎng);重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，輕知識(shí)間的橫向聯(lián)系等，特別在創(chuàng)新思維和深度學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)不夠。那么，在新的課改目標(biāo)下，如何改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的弊端，更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？通過(guò)多年來(lái)我們?cè)谡n堂教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不但容易將知識(shí)問(wèn)題化、層次化、情境化、探究化，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶之父托尼·巴贊在1970年提出來(lái)的，是一種發(fā)散性的思維工具。它通過(guò)模擬人腦思考問(wèn)題的方式，讓人的左半腦和右半腦在思維中協(xié)同工作，以樹型分支延伸出去，形成一種樹狀思維。它能有效地建立新舊知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系，流程化地梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和正、反向思維能力。

使用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要制訂項(xiàng)目的學(xué)習(xí)規(guī)劃，然后在學(xué)習(xí)規(guī)劃框架內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。下面，筆者以粵教版高中信息技術(shù)選修3《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第一、二章的內(nèi)容為例，對(duì)相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將第一章“網(wǎng)絡(luò)的組建與運(yùn)行”和第二章2.2節(jié)“IP地址及其管理”組成一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為“小型局域網(wǎng)的組建與維護(hù)實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，將3臺(tái)計(jì)算機(jī)、一臺(tái)交換機(jī)和網(wǎng)線組建成一個(gè)簡(jiǎn)單的局域網(wǎng)。

一、制訂基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)規(guī)劃

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)規(guī)劃一般包括進(jìn)度安排、工具方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目成果、交流評(píng)價(jià)五部分。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃中，“進(jìn)度安排”明確在規(guī)定課時(shí)內(nèi)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，自由組建小團(tuán)隊(duì)，在學(xué)案引導(dǎo)下閱讀教材內(nèi)容，探究性地查閱其他相關(guān)的資料，小組成員一步步共同完成項(xiàng)目任務(wù);“工具方法”是完成該項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需要用的一些工具和技術(shù)方法，如：網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)查詢工具和一般方法、制作項(xiàng)目報(bào)告的思維導(dǎo)圖工具等;“學(xué)習(xí)過(guò)程”是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，根據(jù)項(xiàng)目方案來(lái)實(shí)施，可以根據(jù)具體情況將主項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目來(lái)完成;“項(xiàng)目成果”是在完成項(xiàng)目后需要總結(jié)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告等;“交流評(píng)價(jià)”是各組成員對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的方案設(shè)計(jì)、組網(wǎng)流程、創(chuàng)新思維等進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，也可以口述項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)規(guī)劃必須明確開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要具備的條件、實(shí)施流程、項(xiàng)目目標(biāo)等，這是基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開展的保障。在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)將任務(wù)逐層分解，如圖1所示。

二、設(shè)計(jì)基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案

跟傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)類似，基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般也要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)初案——修改共案——形成個(gè)案。初案可以由有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目主題、課標(biāo)要求、具體學(xué)情等來(lái)設(shè)計(jì)，然后大家對(duì)初案中涉及的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及項(xiàng)目流程等進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)出更加完善、更加適合年級(jí)學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，最后，每位教師還可以根據(jù)各班學(xué)生的具體情況對(duì)共案部分內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性適化的調(diào)整，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)性、層次性和探究性作用。

在使用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)科組教師根據(jù)已經(jīng)確定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃，結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及自己對(duì)教材的理解等，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體導(dǎo)學(xué)案。為了讓導(dǎo)學(xué)流程清晰、邏輯性強(qiáng)和學(xué)生使用方便，一級(jí)子主題數(shù)量一般不超過(guò)五個(gè)，在本項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)案中包含了“導(dǎo)學(xué)指南”“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”“拓展探究”“助學(xué)資源”四個(gè)一級(jí)子主題。其中，“助學(xué)資源”是教師準(zhǔn)備的關(guān)于本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一些課外資源、教學(xué)微課和網(wǎng)址鏈接等，培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的深度思考能力;“拓展探究”是在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合項(xiàng)目情境要求，通過(guò)提升知識(shí)點(diǎn)的不同應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力;“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體部分，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容;“導(dǎo)學(xué)指南”是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前每一位學(xué)生必須閱讀的內(nèi)容，一般包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)法指引”兩部分，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)和提供必要學(xué)習(xí)方法指引。

圖2是本文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總導(dǎo)學(xué)案。（限于篇幅，號(hào)中隱藏了下級(jí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，下同）

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和項(xiàng)目實(shí)施難度，我們可以將該項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，在遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，使用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)出每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)習(xí)的獨(dú)立導(dǎo)學(xué)案，項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后再將子項(xiàng)目學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案合并成總導(dǎo)學(xué)案。例如，我們可以對(duì)圖2所示“實(shí)施流程”中的A、B、C、D四個(gè)子項(xiàng)目學(xué)習(xí)分別設(shè)計(jì)獨(dú)立的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)這些子項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)，這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)流程會(huì)更加簡(jiǎn)潔、更加靈活，可以獨(dú)立使用，擴(kuò)展導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用場(chǎng)景。特別是對(duì)一些可以同時(shí)開展的子項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以將這些子項(xiàng)目分配給不同小組來(lái)完成。如：本文項(xiàng)目學(xué)習(xí)“實(shí)施流程”中的“安裝系統(tǒng)”和“連接硬件”兩個(gè)子項(xiàng)目學(xué)習(xí)就可以同時(shí)進(jìn)行，將這兩個(gè)子項(xiàng)目學(xué)習(xí)分配給其中兩個(gè)小組。當(dāng)然，在這兩個(gè)小組同時(shí)開展子項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，其他組的成員則可以根據(jù)分配的任務(wù)，通過(guò)閱讀教材、參考“助學(xué)資源”、訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源、共同探討等方式提前熟悉并掌握本組負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如果條件允許，我們鼓勵(lì)各小組成員積極參與整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，熟練掌握小型局域網(wǎng)的組建和維護(hù)技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)這個(gè)舞臺(tái)上扮演不同的角色，人人都有實(shí)踐出彩的機(jī)會(huì)。

利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案跟傳統(tǒng)的文檔式導(dǎo)學(xué)案相比，無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都有很大的不同，它更注重于項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)和流程圖形化，特別是新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)用和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案能更有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法去思考問(wèn)題，使用數(shù)字化資源和工具去解決問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中一步一步培育和提升信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是一種大膽的創(chuàng)新和探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和深度學(xué)習(xí)能力，它的運(yùn)用必將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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