孟祥鋒

摘?要：思維導(dǎo)圖被越來越多的教師運(yùn)用，并取得了一定進(jìn)步，其中也包括初中歷史，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，既是教育領(lǐng)域跨時代的創(chuàng)新，更是新時代民眾對教育教學(xué)最基本的要求。對思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，從其作用和創(chuàng)新途徑兩個方面出發(fā)，以期促進(jìn)我校初中歷史教學(xué)效果的整體提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);發(fā)散思維

初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)緊張，而對于中考科目分值不大的歷史學(xué)科來說，如何利用有限的時間提高效率尤為重要。而中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主陣地就是課堂，如何提升歷史教學(xué)時效性，值得教師在教學(xué)實踐中不斷思考、總結(jié)。實踐表明采用思維導(dǎo)圖這種方式，可以讓學(xué)生通過直觀的圖像架構(gòu)理解主干知識，并在腦海中建立起知識框架，能夠?qū)⒘闼榈臍v史知識串聯(lián)成具有邏輯性的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生以模塊的形式認(rèn)識并記憶知識點，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，有利于高效快速掌握大量的知識點。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教材中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，利用色彩鮮明的圖片、別具一格的符號、生動形象的配音、有趣的圖形，將教材內(nèi)容整理到框架中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和復(fù)習(xí)歷史的興趣，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）理清脈絡(luò)

初中歷史教材中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將每一章節(jié)的重點和難點都進(jìn)行填寫，將所有的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，將歷史內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地展現(xiàn)出來，加深記憶力，理清脈絡(luò)。用思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖最方便的地方就是能將課堂所學(xué)的知識全盤呈現(xiàn)，形成系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生更好地了解知識間的聯(lián)系。

（三）有利于教師調(diào)整教學(xué)策略

新課改對我國初中歷史課程教學(xué)模式提出了全新的要求，教師在教學(xué)時，以此為基本條件不斷實現(xiàn)自身教學(xué)策略的調(diào)整。以往教師難以把握學(xué)生對歷史的認(rèn)知程度，以致無法準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)科問題，但是具有外顯性的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓該難題得到了有效解決，因為它能使學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生問題外顯，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

（四）有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格

思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種教學(xué)技巧，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格，而是將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形，既有利于學(xué)生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)初中歷史教學(xué)的實踐

（一）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

根據(jù)兵團(tuán)教育信息網(wǎng)提供的star3.0備課授課平臺來看，思維導(dǎo)圖課堂設(shè)計備課提供一個可以遵循的支架結(jié)構(gòu)。教師依據(jù)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)特點及相關(guān)的客觀環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，在提供精選的優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，設(shè)計一個完整的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)化功能，主要體現(xiàn)以九年級上冊第15課《探尋新航路》為例，先建構(gòu)本課的整體脈絡(luò)，再聚焦本目的內(nèi)容，即《探尋新航路》，講述新航路開辟的背景（原因）、經(jīng)過、意義（影響），將這三部分作為思維導(dǎo)圖的主分支，再逐一分解，提取關(guān)鍵詞，細(xì)化分支，使得本目內(nèi)容由整體到細(xì)節(jié)，層次分明。

（二）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決重難點問題

沒有問題意識的課堂是毫無意義與價值的，每一-堂歷史課，都需要有幾個精心設(shè)計的歷史問題，并且是幾乎真實的歷史問題。教師要明確一節(jié)歷史課的靈魂，并圍繞著課魂設(shè)計出有價值的重難點問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。例如在講述洋務(wù)運(yùn)動與近代民族工業(yè)的發(fā)展時，引導(dǎo)學(xué)生分別從背景、時間、目的、口號、領(lǐng)導(dǎo)者、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、評價等方面學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動。

（三）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)

課堂小結(jié)是將零碎的知識點串成鏈條的過程，想要打造一條精美 的鏈子，需要教師掌握課堂總結(jié)的技巧，從而使整堂課耐人尋味。思維導(dǎo)圖是很好的總結(jié)知識的圖像工具，以一幅思維導(dǎo)圖結(jié)尾有利于加深學(xué)生的整體印象。此外，歷史課堂教學(xué)不能只注重讓學(xué)生記住一些歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。

（四）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖評價課堂教學(xué)效果

教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式將這節(jié)課的成功與不足醒目地呈現(xiàn)出來，可以從教學(xué)語言的運(yùn)用、學(xué)生的參與程度、歷史問題的解決、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展、板書的設(shè)計、學(xué)生的獲得感、課堂氣氛的活躍度等維度來評價本節(jié)課的教學(xué)效果，這有利于改進(jìn)課堂教學(xué)。經(jīng)過實踐，證實了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史與社會課堂的正確性、科學(xué)性和有效性。

三、思維導(dǎo)圖指引下的課堂教學(xué)實踐的成效

（一）就學(xué)生維度而言

首先思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對歷史知識的高效記憶，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對知識的理解、思考和記憶。其次思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。最后思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對歷史思維的有效養(yǎng)成。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要對教材已有的知識進(jìn)行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，并能由此聯(lián)想到其他相關(guān)知識，從而形成一個完整的知識系統(tǒng)。這一思維過程就能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）就教師維度而言

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是對教師自身教學(xué)能力的考驗，有利于教師不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式。教師與學(xué)生是相互影響的過程，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生積極性、主動性的提高有利于增強(qiáng)教師教學(xué)的動力，有助于增加教師的職業(yè)幸福感。

（三）就課堂維度而言

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性逐漸增強(qiáng)，師生、生生交流溝通更多，師生、生生關(guān)系更加平等和睦。

總之，在歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生把握整體知識框架，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)。同時，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，有助于我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變思維模式，提高老師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是一種值得推廣的教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)：

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