朱芹麗

【摘要】生態(tài)語文理念的提出和推廣是提升小學(xué)階段語文教學(xué)效果的主要途徑之一，而在這一理念之下做好作業(yè)布置及批改工作則是確保語文作業(yè)能在實(shí)際教學(xué)體系中起到預(yù)期作用的關(guān)鍵。本文將首先針對研究生態(tài)語文作業(yè)布置及批改策略的必要性進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上對生態(tài)語文作業(yè)所能起到的作用進(jìn)行分析，最后一部分則結(jié)合實(shí)例對具體的生態(tài)語文作業(yè)布置與批改策略做了研究。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語文;作業(yè)布置;批改策略

隨著我國教育體系的不斷完善，作業(yè)的布置和批改工作也在這一過程中得到了更多關(guān)注，對于本文所討論的問題來說，傳統(tǒng)教育模式中大量重復(fù)、乏味的語文作業(yè)不但不能促進(jìn)作業(yè)發(fā)揮其自身作用，同時(shí)有可能導(dǎo)致學(xué)生對于語文課程的興趣大幅降低。在實(shí)際的批改過程中，大量教師只能針對學(xué)生在作業(yè)上所表現(xiàn)出的正確性進(jìn)行批改，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的作業(yè)批改方式之下，學(xué)生對于語文課程的認(rèn)識很有可能局限于應(yīng)試方面，無法在語文素養(yǎng)上得到有效提升。在這樣的背景之下，結(jié)合生態(tài)語文理念對小學(xué)語文作業(yè)的布置和批改策略進(jìn)行研究是非常有必要的。本文將結(jié)合課本中的實(shí)例進(jìn)行說明，以期為相關(guān)的語文教師及研究人員提供理論支持。

一、對生態(tài)語文的作業(yè)布置和批改策略進(jìn)行研究的必要性

結(jié)合現(xiàn)有數(shù)據(jù)來看，80%的學(xué)生對語文課程并不感興趣，而語文作業(yè)設(shè)置不合理則是導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的主要原因之一。結(jié)合新課改不斷推進(jìn)的要求來說，作業(yè)并不只是課堂教學(xué)的附屬，通過完成作業(yè)、教師批改作業(yè)、學(xué)生反饋等過程，學(xué)生自身的知識運(yùn)用能力、問題探索能力、反思能力等都應(yīng)有所提升，但由于部分語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中沒有將作業(yè)的布置和批改重視起來，作業(yè)總量過大、質(zhì)量較低、以數(shù)量代替質(zhì)量等現(xiàn)象屢禁不止。因此，對原有的作業(yè)布置及批改辦法進(jìn)行改善是非常有必要的。在生態(tài)語文理念的影響之下，小學(xué)語文教師應(yīng)能確保語文作業(yè)的布置和批改都能達(dá)到“生態(tài)”的要求，進(jìn)而保證小學(xué)學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣。為了達(dá)到這樣的要求，本文針對生態(tài)語文作業(yè)的布置和批改策略進(jìn)行研究。

二、生態(tài)語文作業(yè)的作用

（一）生態(tài)語文作業(yè)的布置能有效提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性

生態(tài)語文作業(yè)的布置應(yīng)能滿足趣味性、層次性、實(shí)驗(yàn)性、綜合性、開放性等多方面的要求。在這樣的作業(yè)布置模式之下，學(xué)生自然能從完成作業(yè)的過程中感受到樂趣，同時(shí)，在生態(tài)語文理念的影響之下，學(xué)生將能很好地意識到作業(yè)并不是語文學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而在完成作業(yè)的過程中更具積極性，確保生態(tài)語文作業(yè)的布置能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）生態(tài)語文作業(yè)批改方法的應(yīng)用能有效提升個(gè)性化人才的培養(yǎng)效果

結(jié)合上文中的內(nèi)容，生態(tài)語文作業(yè)批改策略的應(yīng)用將能輔助小學(xué)語文教師迅速從單一的批改模式走向多元化的批改模式，而在這樣的背景之下，教師將能在作業(yè)批改過程中更好地關(guān)注到學(xué)生的多元化發(fā)展，而不是僅利用作業(yè)的正確性對學(xué)生的能力進(jìn)行判斷。通過這一作業(yè)批改模式的應(yīng)用，學(xué)生對于語言文字的應(yīng)用意識、利用語文知識解決實(shí)際問題的能力都將得到有效的提升。

二、生態(tài)語文作業(yè)布置及批改策略

（一）生態(tài)語文作業(yè)布置策略

1.生態(tài)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的趣味性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，確保作業(yè)的趣味性是提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性的主要途徑，而如果語文作業(yè)中包含大量的重復(fù)、抄寫等內(nèi)容，學(xué)生的興趣自然會呈現(xiàn)出一定的下降趨勢。結(jié)合生態(tài)語文的特點(diǎn)來說，小學(xué)語文教師可以結(jié)合以下內(nèi)容來確保作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性：在針對《海倫·凱勒》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）在對《海倫·凱勒》一課進(jìn)行閱讀過程中，你對哪些句子有深刻感想？（2）欣賞一些名人對海倫·凱勒這一人物的評價(jià)，例如，馬克·吐溫曾說：“19世紀(jì)出了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒”。（3）嘗試用一兩句話對海倫·凱勒進(jìn)行評價(jià)。（4）為海倫·凱勒撰寫頒獎詞。對上述作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)的實(shí)踐性都非常強(qiáng)，學(xué)生在完成過程中需要深入?yún)⑴c到資料收集、自主探究等過程中去，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。對于作業(yè)（4）來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿“感動中國”人物的頒獎詞來進(jìn)行撰寫，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.生態(tài)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性。同一班集體內(nèi)的學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)必然存在一定差異，如果教師在布置作業(yè)的過程中不加以區(qū)分，那么作業(yè)難度過高將導(dǎo)致部分后進(jìn)生對語文學(xué)習(xí)失去信心，難度過低則將導(dǎo)致其余學(xué)生在語文素養(yǎng)上無法得到有效提升。針對這樣的問題，小學(xué)語文教師可以利用作業(yè)超市來確保生態(tài)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。以《學(xué)弈》一課為例，教師可以布置如下作業(yè)：（1）結(jié)合課文中的注釋，閱讀全文，理解文章大意。（2）在閱讀全文的基礎(chǔ)之上分析作者想要表達(dá)的思想。（3）分析文中兩人在同一個(gè)老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)效果全然不同的原因。（4）反思自己在學(xué)習(xí)過程中是否能做到專心致志，針對自身問題嘗試寫出改進(jìn)辦法。對這些作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)（1）（2）主要是對課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析的，而作業(yè)（3）（4）則需要學(xué)生進(jìn)行更深入地思考和探究。通過作業(yè)超市的設(shè)置，學(xué)生將能結(jié)合自身狀況和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，進(jìn)而在確保作業(yè)具備層次性的同時(shí)符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)。

3.生態(tài)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視實(shí)踐性。長期以來，語文課程都被錯(cuò)誤地認(rèn)為是一種主觀性較強(qiáng)、實(shí)踐性能較差的課程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤地將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在背誦、記憶等方面。為了改善這樣的狀況，生態(tài)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須具備一定的實(shí)踐性。以《懷念母親》一課為例，教師可以讓學(xué)生自主選擇歌頌?zāi)笎?、歌頌祖國的名句名篇，并將其制作成卡片送給其他同學(xué)，在這一過程中，學(xué)生自然能通過動手實(shí)踐感受到語文學(xué)科的實(shí)用性。

（三）生態(tài)語文作業(yè)批改策略

對于生態(tài)語文作業(yè)的批改策略來說，小學(xué)語文教師應(yīng)能通過多樣化的批改方式來實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改的高效性。結(jié)合這樣的要求，教師首先應(yīng)注重作業(yè)批改過程中人文性的體現(xiàn)，避免只對作業(yè)完成的正確性進(jìn)行評價(jià)，多使用溫馨的語言以及靈活的圖案等來代替簡單的對號、錯(cuò)號。另一方面，為了確保生態(tài)語文作業(yè)批改方式的多樣性，在針對開放性作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，教師可以組織學(xué)生之間先展開互評，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行總結(jié)。在這樣的批改模式之下，作業(yè)批改將不再是教師單獨(dú)的工作，學(xué)生也能有效地參與到這一過程中來，進(jìn)而在提升語文作業(yè)批改效率的同時(shí)提升學(xué)生對于語文知識的積累。以針對下圖中作業(yè)的批改為例，教師對學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并選擇完成度較好的作業(yè)在班級內(nèi)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生積極地參與到生態(tài)作業(yè)的完成及講評過程之中。

綜上所述，本文主要結(jié)合生態(tài)語文這一理念對小學(xué)語文教學(xué)過程中作業(yè)的布置和批改策略進(jìn)行了論述。上述策略在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生對語文作業(yè)的興趣和教師批改作業(yè)的效率，促進(jìn)作業(yè)作用的發(fā)揮，最終通過生態(tài)語文作業(yè)的布置和批改提升語文教學(xué)效果。在后續(xù)發(fā)展過程中，相關(guān)教研人員必須進(jìn)一步針對生態(tài)語文這一理念在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，確保生態(tài)語文的不斷發(fā)展及其在實(shí)際教學(xué)中的大范圍推進(jìn)。

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