陸紅燕

幼兒期是學習習慣培養(yǎng)的關鍵期。如何結合園本情況，培養(yǎng)幼兒的學習習慣成為幼兒園面臨的重要問題。通過調查發(fā)現(xiàn)，幼兒的學習習慣（傾聽、觀察、閱讀）呈現(xiàn)出與年齡、性別以及家庭教養(yǎng)人的不同而形成的有關的差異。在調查的基礎上，我園開展了“家園同步培養(yǎng)幼兒學習習慣”的實踐研究。

一、明確目標，提供導向

根據(jù)對不同年齡段幼兒在閱讀、觀察、傾聽方面的學習習慣的調查結果，同時依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等政策文件精神，明確不同年齡段幼兒學習習慣培養(yǎng)目標，我園通過組內交流、家長互動等方式，讓教師和家長明確這一目標。

（一）以“愛護圖書”“正確閱讀”“專注閱讀”為核心，注重幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒閱讀存在不同程度的盲目性，表現(xiàn)為：幼兒分不清封面、封底，常常會隨意打開一本圖書;注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下;多關注畫面的色彩，對畫面的內容關注不仔細等問題。中班幼兒閱讀存在有序性不好，部分幼兒仍未掌握翻書的基本順序與方法的問題。大班幼兒閱讀存在專注性不強的問題，常常在閱讀后不能概括故事主題。根據(jù)現(xiàn)狀，結合對《指南》中“閱讀與書寫準備”發(fā)展目標的解讀，我園擬定了小班以“愛護圖書”為核心、中班以“正確閱讀”為核心、大班以“專注閱讀”為核心的幼兒閱讀習慣培養(yǎng)目標（見表1）。

（二）以“仔細觀察”“比較觀察”“深入觀察”為核心，注重幼兒觀察習慣的培養(yǎng)

隨著年齡的增加，幼兒的觀察能力應逐步提升。但據(jù)調查結果顯示，大班幼兒與中班、小班幼兒只在“仔細觀察”維度上有顯著性差異，其余維度上均沒有顯著性差異。結合《指南》中對幼兒科學學習與發(fā)展目標的界定，我園制訂了小班幼兒以“仔細觀察”為核心、中班幼兒以“比較觀察”為核心、大班幼兒以“深入觀察”為核心的觀察習慣培養(yǎng)目標（見表2）。

（三）以“愿意傾聽”“有意識傾聽”“主動傾聽與回應”為核心，注重培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

根據(jù)觀察和對教師、家長的訪談了解：小班幼兒傾聽習慣存在注意力集中時間短，自我約束力差等問題;中班幼兒傾聽習慣存在傾聽意識差、理解水平較低等問題;大班幼兒傾聽習慣存在注意傾聽差、主動回應弱等問題。結合現(xiàn)狀及《指南》對幼兒“傾聽與表達”能力的目標界定，我園明確了小班以“愿意傾聽”為核心，中班以“有意識傾聽”為核心，大班以“主動傾聽與回應”為核心的幼兒傾聽習慣培養(yǎng)目標（見表3）。

二、以《學習好習慣》手冊為抓手，引導家庭與幼兒園同步培養(yǎng)幼兒學習習慣

對“幼兒學習習慣培養(yǎng)上您覺得最困難的是什么？”的問題調查發(fā)現(xiàn)：89%的家長認為最大問題是“培養(yǎng)方法與途徑”， 88%的家長認為最大問題是“培養(yǎng)的具體內容”，75%的家長認為“學習習慣的具體內容和培養(yǎng)的途徑與方法”是最大問題。由此可以看出，家長對于培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的內容和途徑都不甚了解。為了更好地促進家園同步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，我園特別設計了《學習好習慣》手冊。

《學習好習慣》手冊共有五個部分內容：第一部分為“為什么使用《學習好習慣》手冊？”，闡明使用《學習好習慣》手冊的目的和意義;第二部分為“怎樣使用《學習好習慣》手冊？”，提示《學習好習慣》手冊使用方法及注意要點;第三部分為“你今天用過《學習好習慣》手冊了嗎？”幫助教師了解幼兒的家庭環(huán)境，關注幼兒習慣培養(yǎng)程度;第四部分為“我們可以和孩子做些什么？”指導家長采用“我來讀一讀”“我來玩一玩”“我來說一說”等方式來培養(yǎng)幼兒學習習慣;第五部分為“家長、老師還應知道的事”，以案例的方式拓展有關家長如何培養(yǎng)幼兒習慣，如何提升幼兒品質等多方面的內容，通過多元的內容開闊家長認識和培養(yǎng)幼兒學習習慣的視野。

《學習好習慣》手冊強調給家長一種溫馨和親切的感受，注重家長的接受度，如在語言表述上禁止使用“任務式”的下達，而選擇使用“建議式”和“商討式”的互動。如“為什么使用《學習好習慣》手冊”和“怎樣使用《學習好習慣》手冊”而不是表述為“《學習好習慣》手冊使用的意義”和“ 《學習好習慣》手冊的使用方法”?；拥谋硎瞿芤l(fā)家長的好奇心，激起他們繼續(xù)看下去的欲望。第四部分“我們可以和孩子做些什么？”中每一種形式都給予家長具體的操作建議，可以讓家長根據(jù)孩子的情況進行不同的選擇。

《學習好習慣》手冊從設計到使用，每個環(huán)節(jié)家長都參與其中，并注重對家長的使用效果進行及時調查了解。對家長反饋意見及時整理，并通過小組討論、專家引領及時調整。如，在第一次下發(fā)使用后，發(fā)現(xiàn)雖然內容豐富，但由于存在問題不具體、操作策略不詳細等問題，不利于家長理解。根據(jù)反饋，我們加強了《學習好習慣》手冊中具體操作的解讀。第二次下發(fā)后，家長普遍能理解《學習好習慣》手冊，但感到內容較少。因此，我們利用家長會將《學習好習慣》手冊中調整的內容進行解讀，對使用過程中的共性和個性問題一一解答，使家長對《學習好習慣》手冊的內容更明確，指導效果明顯提升。

三、以家長會為核心，攻克幼兒學習習慣指導難點問題

根據(jù)問題調查，針對“學習習慣培養(yǎng)重要性”“《學習好習慣》手冊”解讀等共性問題內容，以專題講座的方式向全園家長倡導培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，并以案例的方式解讀《學習好習慣》手冊，明確《學習好習慣》的手冊使用目的，溝通使用方法。針對“學習好習慣培養(yǎng)內容、方法與途徑”，各班以家長會的形式互動研討，并以案例的方式解讀培養(yǎng)目標、豐富家長培養(yǎng)幼兒學習習慣的方法與途徑。

組織家長、教師互動，以家委會會議、項目組會議的方式收集家長培養(yǎng)幼兒學習習慣的一些獨特問題，并展開討論，針對性解決問題。如：針對父母不認字、長期不在家、不愿意配合參與的情況，教師與家長共同對《學習好習慣》手冊內容進行設計研討，對內容如何界定和表述、教師如何進行個性輔導進行了討論，讓家長感受到了專業(yè)支持，也愿意與教師共同行動。