方勵(lì)筠

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)+技能+語言的復(fù)合型人才需求，高職院校加大了對(duì)雙語課程建設(shè)的投入。然而，由于難以適應(yīng)雙語課程教學(xué)、學(xué)習(xí)策略性知識(shí)較為薄弱、自我管理能力不足，高職學(xué)生存在雙語課程學(xué)習(xí)效能低下的問題。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，建設(shè)優(yōu)質(zhì)雙語課程，院校與教師均需探索提升高職學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)效能的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育;雙語課程;學(xué)習(xí)效能

全球化趨勢(shì)隨著時(shí)代的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出不可逆的發(fā)展形態(tài)，這樣的趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻影響。高職學(xué)生的培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接就業(yè)崗位需求，市場(chǎng)對(duì)人才要求的不斷變化也催生了高職教育教學(xué)不斷改革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在經(jīng)濟(jì)外向度高的地區(qū)，98%的企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者有語言能力的要求，包括英語與小語種，在貿(mào)易、金融等行業(yè)，這樣的需求更加明顯。

單純的英語教學(xué)并不能應(yīng)對(duì)個(gè)性化的職業(yè)與崗位需求，為適應(yīng)專業(yè)、技能、語言并重的復(fù)合型人才培養(yǎng)趨勢(shì)，越來越多的院校開始嘗試開設(shè)雙語課程，鋼構(gòu)件雙語課程體系，開展雙語教學(xué)。然而由于高職學(xué)生的固有特性與各種主觀客觀原因，高職院校在雙語課程開始的過程中不可避免地遇到諸多問題。學(xué)生學(xué)習(xí)效能低，授課效果差是最顯著的問題之一。

一、雙語課程中學(xué)習(xí)效能的含義

學(xué)習(xí)效能是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和具體學(xué)習(xí)行為及效果的客觀表征。高學(xué)習(xí)效能感是增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率的重要心理因素。

目前，全國高職高專院校共計(jì)1400余所，在校學(xué)生數(shù)達(dá)1000余萬。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，尤其是數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。學(xué)生往往走入學(xué)不會(huì)、不想學(xué)困境。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，專業(yè)課與英語的結(jié)合更加加劇了這些學(xué)生對(duì)雙語課程的抵觸心理，并逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。而學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)也會(huì)加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感和厭倦感，雙語課程的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，課程開展效率低下，雙語課程最終陷入完成任務(wù)式敷衍學(xué)習(xí)的尷尬境地，背離了課程設(shè)置的目標(biāo)。

二、高職雙語課程學(xué)習(xí)效能低下的原因

（一）學(xué)生難以適應(yīng)雙語學(xué)習(xí)方式

與傳統(tǒng)單一語種教學(xué)不同，雙語教學(xué)兼顧了專業(yè)與外語教學(xué)的功能，在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上融合了專業(yè)外語，課程難度大大提高。語言的教育需要在合適的語境中加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的主體地位。但高職學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能力較差。同時(shí)學(xué)習(xí)過程中需要不斷針對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行中英雙語理解的切換，需要長(zhǎng)時(shí)間專注集中注意力，對(duì)高職學(xué)生而言存在一定困難。當(dāng)然，在線資源庫的加速建設(shè)為教學(xué)工作的開展提供了極大的便利，促進(jìn)了優(yōu)秀教育資源的廣泛傳播。然而，各類在線課程網(wǎng)站上雙語課程資源有限，優(yōu)秀的雙語專業(yè)課教學(xué)資源的缺乏一定程度上限制了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)雙語學(xué)習(xí)資源的選擇。此外，市面也缺乏時(shí)效性強(qiáng)的針對(duì)各類專業(yè)高職學(xué)生的雙語教材。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識(shí)較為薄弱

學(xué)習(xí)策略性知識(shí)是指有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。研究表明，與本科生、研究生相比，高職學(xué)生掌握與運(yùn)用于學(xué)習(xí)中有助于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的方法、技巧、手段嚴(yán)重缺乏，自主學(xué)習(xí)能力較弱。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雙語教師本身就是稀缺資源，高職院校專業(yè)教師自身很少接受雙語或全英文專業(yè)教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)是過程中兼顧語言與專業(yè)本身就是極大的挑戰(zhàn)。目前雙語授課教師基本以青年教師為主，教學(xué)能力與教學(xué)手段尚有提升空間。課程中缺乏教師針對(duì)性的指導(dǎo)，疑難解答效率降低，部分學(xué)生無法理解課程內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，而學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)也會(huì)加重對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感和厭倦感。

（三）學(xué)生自我管理能力不足

由于課程性質(zhì)特殊，需要兼顧專業(yè)知識(shí)與外語能力的訓(xùn)練，并不是所有學(xué)生都能保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使在教學(xué)資料與師資資源均滿足要求的情況下，仍有學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)形式有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，目標(biāo)迷茫，缺乏規(guī)劃;學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，雖然會(huì)制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可往往缺乏毅力，難以堅(jiān)持;學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，缺乏心智投入。

三、高職雙語課程學(xué)習(xí)效能提升路徑探析

（一）提升學(xué)生學(xué)業(yè)成功體驗(yàn)

學(xué)業(yè)成功體驗(yàn)是影響高職生學(xué)習(xí)效能感發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生最為核心的外在評(píng)價(jià)之一，積極的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成功體驗(yàn)，形成較高的效能期望，進(jìn)而容易形成較高的學(xué)習(xí)效能感。

提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，合理的課程設(shè)計(jì)與教師的正確引導(dǎo)非常重要。首先，課程設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)化。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全面考慮到建設(shè)的前期分析、內(nèi)容安排、課程評(píng)價(jià)等諸多要素，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃與管理。其次，課程的交互性要強(qiáng)。教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)主題，對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在明確方向的基礎(chǔ)上相互交流和促進(jìn)，同時(shí)及時(shí)通過課程內(nèi)容、文字信息、提問、總結(jié)等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生提出的疑問及時(shí)解答，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)

授課教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，也可適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對(duì)學(xué)習(xí)的消極情緒降低了學(xué)生從學(xué)習(xí)行為中獲取成就體驗(yàn)的可能性，限制著其學(xué)習(xí)效能感的發(fā)展。教師可通過組內(nèi)互助、單獨(dú)談話、監(jiān)督鞭策等多種形式，針對(duì)性地為相關(guān)學(xué)生提供幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自尊、自強(qiáng)和自信的自我意識(shí)。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生彼此帶動(dòng)，進(jìn)行高效能的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下是大部分院校在雙語課程實(shí)施過程中都可能會(huì)面臨的實(shí)際問題。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)中的愉悅感，是需要學(xué)校與授課教師共同探索的問題。雖然目前我國高職院校雙語課程的開展存在一定的困難，但院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到雙語課程建設(shè)的重要性，積極探索雙語型人才的有效培育路徑。

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