楊鵑

摘 要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一項(xiàng)重要產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的綜合性。英語作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也為教師提供了有利的滲透核心素養(yǎng)理念的平臺(tái)。核心素養(yǎng)兼具前瞻性和科學(xué)性的雙重特點(diǎn)，為教師提供了明確的教學(xué)方向，使得英語教育教學(xué)更加符合新課改的趨勢(shì)。本文就以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)方法展開了一系列的思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)方法

小學(xué)階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生形成綜合能力的目標(biāo)結(jié)合起來，使其逐漸內(nèi)化成學(xué)生自身的一項(xiàng)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵集中體現(xiàn)在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。因此，教師應(yīng)該從自身的角度深入解讀核心素養(yǎng)，并能夠找到其與課程教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。

一、以創(chuàng)設(shè)情境和讀寫結(jié)合搭建語言能力鍛煉平臺(tái)

從英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的角度來看，語言能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)此形成正確的認(rèn)知。以此為目標(biāo)，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)知能力，從而選擇符合學(xué)情的教學(xué)方法。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。生動(dòng)化的情境有利于將學(xué)生的思維帶入到英語的世界當(dāng)中，使其從更加直觀的角度理解英語課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式有利于為學(xué)生搭建鍛煉語言能力的平臺(tái)[1]。例如，教師講解到“Dinner's ready”這個(gè)單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境——Have dinner，教師可以簡單準(zhǔn)備幾種食物，比如，米飯、漢堡、蘋果、香蕉等，讓學(xué)生結(jié)合這樣的場景用自己掌握的英語知識(shí)，根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行彼此對(duì)話。學(xué)生可以選擇將其作為不同的場景，從而設(shè)計(jì)對(duì)話，比如，In a restaurant、At the dinner table at home等。學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過程是其提高語言能力的過程。其次，以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力為目標(biāo)，小學(xué)英語教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)其逐漸形成核心素養(yǎng)。

二、立足于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題向?qū)W生滲透思維品質(zhì)

提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過有效的提問環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。以向?qū)W生滲透思維品質(zhì)為目標(biāo)，小學(xué)英語教師可以將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)以及思辨能力。提問技巧是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該選擇符合小學(xué)生認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)的提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。長此以往，這樣的方式能夠使學(xué)生逐漸習(xí)慣思考，從而促進(jìn)其得到思維的提升和發(fā)展。例如，教師講解到“What time is it？”這個(gè)單元時(shí)，可以針對(duì)于詢問時(shí)間這個(gè)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，比如，教師可以在黑板上粘貼出幾幅圖畫，圖畫的內(nèi)容分別是起床、吃午飯、做游戲、回家、寫作業(yè)等，教師可以給出一些時(shí)間點(diǎn)，并以提問的方式讓學(xué)生與符合生活實(shí)際情況的圖片連接起來，或者直接讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說出合適的時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生不僅需要用相應(yīng)的英語知識(shí)與正確的語法知識(shí)回答問題，還應(yīng)該對(duì)圖片進(jìn)行具體分析，并說出自己的理由。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)向課堂當(dāng)中融入跨文化知識(shí)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，文化意識(shí)占據(jù)著重要的地位，其主要指的是學(xué)生通過接受英語教育，能夠?qū)τ⒄Z體系所承載的文化給予尊重，并在中西方文化對(duì)比的過程中形成平等的文化認(rèn)知。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成文化意識(shí)的目標(biāo)，小學(xué)英語教師可以嘗試適當(dāng)向課堂中融入跨文化知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅有利于向?qū)W生滲透文化意識(shí)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語知識(shí)體系。例如，教師講解到“Meet my family！”這個(gè)單元時(shí)，可以結(jié)合中西方國家在社交禮儀方面的文化差異性為學(xué)生進(jìn)行講解。在我國，人們互相習(xí)慣于以“你好”“吃飯了嗎？”來問好，而西方國家，人們喜歡通過共同討論天氣情況進(jìn)行交際。結(jié)合這樣的文化差異，教師可以在課堂上為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻或者展示圖片，以達(dá)到使學(xué)生理解中西方文化的教育目標(biāo)。長此以往，這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸形成文化意識(shí)。

四、積極組織學(xué)生以小組合作的形式探究英語知識(shí)

新課改提倡學(xué)生作為課堂教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體。這就要求小學(xué)英語教師在以課堂教學(xué)為平臺(tái)向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的過程中，組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而提高其學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參與自主合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠從更加全面的角度理解英語知識(shí)，使學(xué)生能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并在這個(gè)過程中逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“Weather”這個(gè)單元時(shí)，可以先將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，Summarize the characteristics of the four seasons，and exchange their favorite season，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)存在差異，在互相討論中能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢，可以由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)被納入小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中，也對(duì)教師提出了新要求。因此，以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以以創(chuàng)設(shè)情境和讀寫結(jié)合搭建語言能力鍛煉平臺(tái);立足于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題向?qū)W生滲透思維品質(zhì);根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)向課堂當(dāng)中融入跨文化知識(shí);積極組織學(xué)生以小組合作的形式探究英語知識(shí)。通過本文對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)方法展開的一系列思考，希望能為優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué)薇.核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量策略探究[J].中國新通信，2020，22（11）：190.