劉秀蘭

摘 要：當前，信息科技不斷發(fā)展與革新，為高中英語教育改革提供了更多新契機，衍生出更多數字化形式的教學資源。將數字化資源切實應用于教學環(huán)節(jié)為教育朝著信息化方向發(fā)展打下堅實的基礎，這也是順應新課改的一項新舉措。本文將數字化資源下高中英語課堂教學理念的轉變作為切入點，對數字化資源在高中英語教學中的應用策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：數字化資源;高中英語;應用策略

英語是貫穿于高中教育階段始終的一門課程，也是提高學生綜合語言學習與應用能力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學方法已經逐漸難以適應新課改的持續(xù)推進。這就使得越來越多以數字化資源為載體的教學方法應運而生。這不僅是教育信息化的一個標志，也為學生提供了學習新空間。因此，高中英語教師應該合理運用數字化資源，以達到提高教學質量的目標。

一、數字化資源下高中英語課堂教學理念的轉變

首先，以學生的實際需求為主。信息時代逐漸到來，學生獲取信息更加迅速。所以，從高中英語教學的角度來看，要想實現構建高效課堂的目標，將學生學習英語課程的主觀能動性調動起來，使其能夠自主借助數字化方法獲取知識是教育發(fā)展新方向。處于數字化環(huán)境，學生應該具備有效查找與應用信息的能力。其次，提高了課堂教學的綜合性。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高中英語課堂教學內容較為單一。但是，以數字化資源為依托，將更加豐富化的數字化資源帶入到高中英語課堂，使課堂教學的綜合性特點得到體現。最后，課堂教學方式靈活性有所提升。數字化資源的應用使得教學模式發(fā)生改變，使得一些傳統(tǒng)課堂中的缺點被優(yōu)化，課堂教學出現新局面，更加凸顯靈活性。

二、數字化資源在高中英語教學中的應用策略

（一）運用數字化資源引導學生進行先導性學習

先導性學習是高中英語教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。通過有效的先導性學習能夠使學生在思維層面建立基本的學習認知。以數字化資源為依托，為學生進行學習提供了更多便利。因此，高中英語教師可以運用數字化資源組織學生進行預習，為后續(xù)的課堂教學環(huán)節(jié)夯實基礎[1]。例如，教師講解到“First aid”這個單元時，可以在備課階段將本單元的學習內容整理下來，分別以錄制專題微課的形式呈現出來，比如，省略句的用法;What are the first aid methods;In the face of emergency，how to give first aid等。學生可以觀看微課，并根據學習內容嘗試繪制思維導圖，將其傳輸給教師，作為教師開展教學活動的依據。

（二）借助數字化資源拓展課堂教學空間

數字化資源的形式多樣，也為教師提供了更多教學選擇?，F代課堂教育不僅僅局限于教室，教師可以借助數字化資源為學生拓展教學新空間。慕課、“作業(yè)幫”“配音趣”APP等都能成為教師的教學工具。因此，高中英語教師可以結合教學內容以及教學目標選擇合適的數字化資源，使得學生獲取英語知識的途徑有所增加。例如，教師講解到“Life in the future”這個單元時，針對其中包含的知識點，教師可以在課堂上合適的環(huán)節(jié)導入慕課，使學生能從其他教師的講解中獲取新知，與線下教師的講解進行對比，對英語知識形成深刻的印象。又如，教師可以為學生播放一段關于“Future life promoted by information technology”的動畫，讓學生進行仔細觀看，當學生了解其中的內容后，教師可以對動畫進行消音處理，讓學生嘗試根據自己的理解為其配音，鍛煉學生的口語表達能力。

（三）利用數字化資源突破教學重難點

高中階段的英語課程已經具有一定的難度，其中包含一些對于學生而言的學習重難點。為了使學生對英語知識形成扎實的掌握，教師可以利用數字化資源為學生突破重難點[2]。數字化資源在課堂中的有效應用能夠使學生更好地投入英語學習當中，直觀呈現一些較為抽象的知識點，降低學生的學習難度。例如，教師講解到“Making the news”這個單元時，涉及“倒裝句”這個知識點，在課堂上，教師可以利用電子白板，在白板教學資源庫中找到與倒裝句知識點講解相關的動畫視頻，搭配教師的講解為學生開展教學活動。當學生觀看視頻完畢，教師可以設計幾個相關問題，讓學生回答，教師根據學生的回答了解其對這個知識點的理解程度。如果學生無法透徹理解，教師可以運用回放以及拖拽功能找到知識點的定位，帶領學生重復觀看，并進行詳細點撥。

（四）以數字化資源為載體擴大英語知識范圍

高中生已經具備較強獲取知識的能力，也表現出較強的對于知識的學習需求。針對這樣的特點，英語教師可以以數字化資源為載體擴大英語知識范圍，幫助學生構建更加完善的英語知識體系。由教師向課堂中導入更多相關知識，能夠使學生從全面化的角度對于英語課程進行深入探究[3]。例如，教師講解到“The United kingdom”這個單元時，可以利用信息化工具在屏幕上導入一些與“The United kingdom”相關的圖片、動畫以及文字資料，為學生介紹British development、culture、economy、history等內容。教師也可以為學生布置學習任務，讓其運用信息技術收集關于本單元內容的資料，在課堂上互相分享與交流，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。另外，教師可以在課堂上融入更多跨文化元素，使學生能夠在對比中西方文化特色的過程中形成文化意識，對不同語言體系的文化給予尊重和理解。

結語

綜上所述，將數字化資源切實應用于高中英語課堂當中已經逐漸成為新趨勢，為實現教育信息化目標提供了有利的條件。因此，高中英語教師可以運用數字化資源引導學生進行先導性學習;借助數字化資源拓展課堂教學空間;利用數字化資源突破教學重難點;以數字化資源為載體擴大英語知識范圍。通過本文作為切入點，對數字化資源在高中英語教學中的應用策略展開的一系列研究，希望能為提高高中英語教學效率提供了一些參考。

參考文獻

[1]孔令濱.網絡資源輔助下的高中英語閱讀和聽力教學[J].名師在線，2020（12）：64-65.

[2]馮文靜.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].科技風，2020（11）：33.

[3]高國華.多媒體技術在高中英語詞匯教學中的應用方法[J].中小學電教，2020（04）：39-40.