摘 要：隨著我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)》的頒布，明確指出需要在中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，通過(guò)學(xué)校信息化教育改革引導(dǎo)校園信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，來(lái)改善當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文中主要研究了在信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，文中首先分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂建設(shè)與教學(xué)模式的關(guān)系，然后對(duì)信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本概述進(jìn)行闡述。最后結(jié)合實(shí)際情況，提出了信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐內(nèi)容，為我國(guó)小學(xué)信息化技術(shù)教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化2.0環(huán)境 小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式 研究實(shí)踐

一、小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)模式的關(guān)系探討

我國(guó)小學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)課程已經(jīng)開(kāi)展了近20余年，但信息技術(shù)課程在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一直處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，最主要源于在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師只是照搬其他學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)。這樣就使信息技術(shù)教學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，但是社會(huì)中信息技術(shù)變得逐漸多樣化和復(fù)雜化，這樣就致使小學(xué)的信息教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需求，長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)教學(xué)便成為小學(xué)教學(xué)中的一大難題。[1]

而今在信息化2.0的背景下，學(xué)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)教學(xué)的模式與當(dāng)前的教材形成緊密的聯(lián)系，將教材中融入對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的控制力和透徹力，此外教師還需要在教學(xué)中布置相應(yīng)的軟件環(huán)境，來(lái)維持信息技術(shù)教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展。教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容脫離于傳統(tǒng)的教材，通過(guò)結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)的自身特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的課程建設(shè)研究，帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)中的軟、硬件環(huán)境特征進(jìn)行了解，讓學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)具有一個(gè)全面的認(rèn)知。[2]

二、信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的基本概述

在信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式主要分為以下6個(gè)教學(xué)大類(lèi)：科普知識(shí)類(lèi)、設(shè)備使用常識(shí)類(lèi)、操作系統(tǒng)教學(xué)類(lèi)、應(yīng)用軟件基礎(chǔ)功能教學(xué)類(lèi)、應(yīng)用軟件綜合應(yīng)用教學(xué)類(lèi)、強(qiáng)制性操作訓(xùn)練類(lèi)。此外，在操作系統(tǒng)教學(xué)中，教師可以將操作系統(tǒng)整合于應(yīng)用軟件教學(xué)中，也可以對(duì)操作系統(tǒng)進(jìn)行獨(dú)立性的教學(xué);在應(yīng)用軟件基礎(chǔ)功能教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生們講解全新的軟件基本教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生們講解后繼軟件基本教學(xué)內(nèi)容;在強(qiáng)制性操作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行鍵盤(pán)訓(xùn)練教學(xué)和漢字輸入教學(xué)。雖然以上都是屬于信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，但是這6大類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容都具有一些的不同之處，甚至部分類(lèi)別教學(xué)模式和方法，還具有較大的偏差。教師即使對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)根據(jù)教學(xué)中的不同時(shí)段，從而采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)接。

三、信息化2.0環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具體實(shí)踐內(nèi)容

1.改善傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法

在當(dāng)前信息化的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)配套專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)模式。例如教師可以在教學(xué)中開(kāi)展多媒體演播教學(xué)，通過(guò)多媒體演播教學(xué)就可以幫助教師充分的利用關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的歷史視頻資料、計(jì)算機(jī)設(shè)備解剖視頻資料等相應(yīng)的資料，給學(xué)生們進(jìn)行講解，來(lái)提高信息教學(xué)過(guò)程中的可視性和教學(xué)效率;在信息技術(shù)教學(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)操作示范教學(xué)，教師并可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)物對(duì)學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，能讓學(xué)生們更直觀的了解信息技術(shù)的具體應(yīng)用過(guò)程。如教師可以讓學(xué)生們了解硬盤(pán)、光盤(pán)、輸入、輸出設(shè)備等相關(guān)設(shè)備的安裝和操作;在信息技術(shù)教學(xué)中可采用參觀訪問(wèn)法，通過(guò)參觀訪問(wèn)法便可以帶領(lǐng)學(xué)生們，進(jìn)入各大科研單位來(lái)參觀大型的計(jì)算機(jī)，同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入工廠來(lái)了解計(jì)算機(jī)裝配生產(chǎn)車(chē)間，對(duì)計(jì)算機(jī)的具體生產(chǎn)流程;在信息技術(shù)教學(xué)中可以通過(guò)師生互動(dòng)交流教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)交流，教學(xué)教師便可以對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不懂之處進(jìn)行一一解答，就是還可以將現(xiàn)階段信息技術(shù)在社會(huì)中的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生周邊生活帶來(lái)的影響進(jìn)行介紹，讓學(xué)生們了解到信息技術(shù)的作用和力量。

2.對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)階段及時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)階段和時(shí)間的細(xì)致安排。例如，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課本中，緒論這一章節(jié)在課本中的第1冊(cè)，但是由于小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的了解，因此很難讀懂緒論中所闡述的具體計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣教師便可以將訓(xùn)練這一章節(jié)安排到后續(xù)的每一章節(jié)中進(jìn)行分段處理。此外教師在對(duì)學(xué)生們介紹計(jì)算機(jī)硬件支持的過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)段階段的學(xué)生，教師可以給學(xué)生們介紹學(xué)生可以直接看得到摸得到的設(shè)備，在介紹中盡量避免對(duì)學(xué)生們介紹硬盤(pán)、內(nèi)存等軟件設(shè)備;對(duì)于高年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在對(duì)學(xué)生們介紹軟硬件設(shè)備的過(guò)程中，讓學(xué)生們逐漸地了解計(jì)算機(jī)中所包含的隱蔽和抽象設(shè)備。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)管理制度，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教師還需要在計(jì)算技術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)班級(jí)中的管理制度，通過(guò)執(zhí)行一套切實(shí)可行的課堂操作規(guī)范，便可以規(guī)范學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的行為。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們第1次上信息技術(shù)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生們闡明信息技術(shù)課堂中的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓學(xué)生們了解到如果不遵守課堂規(guī)章制度，所帶來(lái)的后果是如何的嚴(yán)重。同時(shí)還要讓學(xué)生們了解到，在使用計(jì)算機(jī)設(shè)備過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些事情，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良行為和習(xí)慣逐漸的控制和減少，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的更好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，提高當(dāng)前小學(xué)生的信息技術(shù)水平，已經(jīng)成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，從而讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。因此教師需要在信息化2.0的環(huán)境下，對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，來(lái)更好地提高學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賈婕，王慶宏.教育信息化2.0環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的多維路徑實(shí)例研究——以巴彥淖爾市教育信息化建設(shè)進(jìn)程與教師培養(yǎng)（培優(yōu)）相結(jié)合為例[J].中國(guó)教育信息化，2019（09）：89-92.

[2]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究＼r——基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2019（008）：31-33.

作者簡(jiǎn)介

鄭鍇（1978.5—）男，漢族，籍貫：廣東恩平，德育處主任，小學(xué)信息技術(shù)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，廣東省佛山市順德區(qū)逢沙小學(xué)，研究方向信息技術(shù)、教育管理。