高飛

摘要：為了提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中探索了多種有效教學(xué)措施，這些措施應(yīng)用新理念，能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。文章主要討論在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用情感教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課堂改革；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

情感教學(xué)指的是在語(yǔ)文教學(xué)中利用語(yǔ)文學(xué)科情感因素優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的感知和利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。從高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在與高考知識(shí)體系的匹配上，更為重視課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而忽視了課文中的情感。這種較為功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使情感教學(xué)在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中并不被重視，導(dǎo)致雖然情感教學(xué)有良好的教學(xué)效果和促進(jìn)作用，但是其教學(xué)優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有在當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂中得以發(fā)揮。

一、高中語(yǔ)文情感教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教育觀的偏差

部分教師認(rèn)為高中語(yǔ)文的教學(xué)主要目的是面向高考開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也更為重視語(yǔ)文的工具性，將語(yǔ)文知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)、記憶、掌握，視作語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)人文性的語(yǔ)文學(xué)科以理性的教育方式開(kāi)展教學(xué)。單純地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的機(jī)械性記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

除了教師對(duì)成績(jī)的追求以外，學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的不重視也是情感教學(xué)難以順利開(kāi)展的重要因素。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)開(kāi)展的方向，在長(zhǎng)期的片面教育模式的影響下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在一定的機(jī)械性，一味地重視知識(shí)的重復(fù)和訓(xùn)練，忽視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感的感知。

2.教師素質(zhì)的局限

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為方向，其教育目標(biāo)的深入性反向?qū)φZ(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)性提出了要求。因此，開(kāi)展情感教學(xué)需要教師具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)技能。但是，由于我國(guó)教育資源分布不均衡、發(fā)展不一致等具體因素，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)存在較大的層次差異，為全面開(kāi)展情感教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。

二、情感教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐措施

1.深入挖掘教材

在語(yǔ)文教學(xué)中，課文是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，同樣的，開(kāi)展情感教學(xué)也離不開(kāi)對(duì)課文情感的把握與講解。語(yǔ)文教學(xué)中情感的把握要求教師對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘和分析，明確課文中所蘊(yùn)含的作者情感，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行講解，使學(xué)生形成對(duì)情感的認(rèn)知與理解。

對(duì)素材的挖掘需要教師在講解課文之前，對(duì)其背景與拓展內(nèi)容進(jìn)行融合的學(xué)習(xí)與研究，使單一的、獨(dú)立的課文素材成為具有整體性和綜合性的文學(xué)知識(shí)。學(xué)生在了解文學(xué)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，深入理解文學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)輔之以文學(xué)的拓展，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。

在對(duì)課文的研究過(guò)程中，必然存在課文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活脫離的情況。針對(duì)這種情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，感染學(xué)生的情緒則是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行情感的把握與教學(xué)方法的合理應(yīng)用，以及對(duì)教學(xué)資源的綜合使用，從整體性的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，使得課文中的形象更為豐滿，從而使學(xué)生形成具體化的、形象化的內(nèi)容畫(huà)面，自然而然地把握作品所傳達(dá)的情感。

語(yǔ)文課文本就經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，其內(nèi)涵也較為豐滿。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展中，教師不能將語(yǔ)文教學(xué)視為獨(dú)立的個(gè)體，而應(yīng)該將其看作是豐滿的、有血有肉的情感表達(dá)。

在課堂講解中，教師要把握好課文的情感主線，以熱情飽滿的態(tài)度向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，以通過(guò)情感的帶動(dòng)與渲染，激發(fā)學(xué)生理解、感知課文的內(nèi)涵與情感。

2.豐富的教學(xué)方法

教師要在課堂上使用富含情感的語(yǔ)言引起學(xué)生內(nèi)心的情感激蕩。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的類型主要有口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩種，在口頭語(yǔ)言的運(yùn)用上，除了要善于使用節(jié)奏的停頓與情緒的抑揚(yáng)頓挫之外，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、句式都要給學(xué)生以一種美的感受，從而使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到情感美的熏陶，進(jìn)而潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語(yǔ)言的使用上，教師尤其要關(guān)注的是優(yōu)美與精煉兩個(gè)基本的語(yǔ)言運(yùn)用要求。教師在教學(xué)中應(yīng)該講究語(yǔ)言的藝術(shù)，要做到語(yǔ)言優(yōu)美，同時(shí)也要做到精準(zhǔn)的表達(dá)，因?yàn)榻處熤挥羞\(yùn)用優(yōu)美和準(zhǔn)確的語(yǔ)言，才能讓學(xué)生對(duì)于教師所講解的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解，這樣才能取得有效的教學(xué)效果。

教師主要是以手勢(shì)、動(dòng)作、表情神態(tài)等肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)特定的意義與思想觀點(diǎn)。因此，為了更好地開(kāi)展情感教學(xué)，語(yǔ)文教師要注重個(gè)人氣質(zhì)與教學(xué)形態(tài)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)出豐滿的情緒，從而帶動(dòng)學(xué)生的情感與情緒，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，情感不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要意識(shí)到情感的重要作用，在具體的教學(xué)過(guò)程中融入情感教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

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