張文英

摘 要：本文主要簡(jiǎn)單介紹了藝術(shù)教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，來(lái)探討藝術(shù)手段在高中生物教學(xué)情境思路構(gòu)建中的應(yīng)用，以充分發(fā)揮藝術(shù)手段的教學(xué)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，從而提升高中生物學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)素質(zhì)教育改革的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)手段;高中生物學(xué);教學(xué)情境;思路構(gòu)建

在素質(zhì)教育改革要求下，高中生物學(xué)教師也開(kāi)始紛紛響應(yīng)其號(hào)召，不再堅(jiān)持傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新和更新生物學(xué)教學(xué)觀念，旨在打破應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施現(xiàn)代高中生物學(xué)教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中。

一、藝術(shù)教學(xué)手段概述

藝術(shù)教學(xué)手段是一種全新的教學(xué)方式，其指的是運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)、造型藝術(shù)、表演藝術(shù)等來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使之有效掌握教師所講解的知識(shí)點(diǎn)[1]。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，雖然已經(jīng)受到素質(zhì)教育改革的影響，教師開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻并未有所改善，仍然堅(jiān)持著陳舊的教學(xué)觀念，所使用的教學(xué)手段過(guò)于單一，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)未能產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，以致于高中生物學(xué)教學(xué)有效性難以提升，而且也不符合素質(zhì)教育改革的要求。在這種情形下，必須予以有效轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用藝術(shù)手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其能夠充分投入于生物學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平[2]。

三、藝術(shù)手段在高中生物教學(xué)情境思路的構(gòu)建分析

（一）語(yǔ)言藝術(shù)手段的應(yīng)用

語(yǔ)言藝術(shù)常常出現(xiàn)在文學(xué)作品中，指的是通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)塑造藝術(shù)形象，其具有鮮明的特色，富有情感性和音樂(lè)性，主要包含了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等形式。不同的文學(xué)形式在語(yǔ)言的表達(dá)上也有著不同的方式，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠起到有效的教學(xué)作用。像散文這種語(yǔ)言藝術(shù)形式，不受時(shí)間的約束，也不受空間的限制，生物學(xué)中的多類(lèi)知識(shí)都能當(dāng)作是散文素材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，用優(yōu)美的散文形式來(lái)描述生物知識(shí)，可為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)有特色的、與傳統(tǒng)不同的生物課堂，讓課堂氣氛更加活躍和生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞工程》這一課的時(shí)候，教師便可以用散文的語(yǔ)言表達(dá)方式，來(lái)幫助學(xué)生理解植物細(xì)胞體系中的學(xué)術(shù)名詞，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解生物概念?？蓪⒅参锛?xì)胞工程比作是一個(gè)細(xì)胞王國(guó)，細(xì)胞璧是其中的城墻，起到保護(hù)和支持的作用，包含了纖維素和果膠;細(xì)胞膜則是城門(mén)的守護(hù)者，具有透過(guò)性;葉綠體是細(xì)胞王國(guó)中的綠色工廠，提供光合作用，而線粒體則是發(fā)電廠，可實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換。除此之外，從詩(shī)歌形式中也能學(xué)習(xí)到有關(guān)于生物的知識(shí)，比如“野火燒不盡”的是被子植物;“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”描述的是水的循環(huán)。在應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)手段的時(shí)候，教師要找到合適的插入點(diǎn)，不可為了使用藝術(shù)手段而使用，應(yīng)當(dāng)記住藝術(shù)手段的情境創(chuàng)設(shè)最終仍然服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，需要尋找到恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)藝術(shù)化生物學(xué)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

（二）造型藝術(shù)手段的應(yīng)用

造型藝術(shù)是一種利用物質(zhì)材料來(lái)創(chuàng)造可視靜態(tài)空間形象的藝術(shù)，包含了多方面的內(nèi)容，像繪畫(huà)、雕塑和建筑等都屬于造型藝術(shù)，通俗來(lái)說(shuō)就是美術(shù)。隨著造型藝術(shù)的發(fā)展，中西方對(duì)造型藝術(shù)的概念都有所延伸，中國(guó)的造型藝術(shù)還囊括了篆刻、書(shū)法等，而西方的造型藝術(shù)還融入了一定的音響藝術(shù)，現(xiàn)如今也涵蓋了靜態(tài)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)和空間藝術(shù)等內(nèi)容。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用造型藝術(shù)手段，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境一般，將抽象的概念具體化，加深學(xué)生的理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)海洋生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師便可以利用造型藝術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生描繪海底世界的樣子，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。首先，在教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)播放海底世界的影片來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去觀察和認(rèn)識(shí)海洋，了解海洋中的生物，用問(wèn)題式教學(xué)下方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行收集有關(guān)于海洋的資料，尋找自己最喜歡的海洋生物，展現(xiàn)海洋生物的特點(diǎn)。然后再為學(xué)生展示有關(guān)于海洋生物的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，并且自己動(dòng)手創(chuàng)作自己心目中海洋生物的模樣。在完成之后，可以讓學(xué)生自行展示作品，進(jìn)行評(píng)比，這不僅能改善枯燥的課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的觀念融入到生物學(xué)習(xí)中。

（三）表演藝術(shù)手段的應(yīng)用

表演藝術(shù)指的是通過(guò)表演，或是演奏的方式來(lái)呈現(xiàn)作品，常見(jiàn)的藝術(shù)形式有舞蹈、音樂(lè)等。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用表演藝術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高生物學(xué)教學(xué)水平[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一課程的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放《好收成》的音樂(lè)MV，在課前導(dǎo)入的時(shí)候播放前半段歌曲內(nèi)容，引入光合作用的內(nèi)容，然后再完成教學(xué)之后，再播放第二段內(nèi)容，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)中所表現(xiàn)的豐收喜悅;在學(xué)習(xí)《基因工程》課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成小組來(lái)進(jìn)行小品創(chuàng)作，以小品表演的方式，來(lái)融入基因工程中的知識(shí)點(diǎn)，用通俗的語(yǔ)言將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生的理解。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)科，存在較多的知識(shí)概念，若仍采用填鴨式教學(xué)方法，直接灌輸于學(xué)生，會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到良好的生物教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用藝術(shù)手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其身臨其境一般，充分掌握生物學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]遲慧.例析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2017（6）：257-257.

[2]楊新兵.淺談高中生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].《教育現(xiàn)代化（電子版）》，2015（12）：256-256.

[3]朱影.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年.科學(xué)家，2016：146.

[4]翁紅陽(yáng).運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境[J].考試周刊，2017（5）