李友勇

摘 ?要：在課程改革中，微課在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，并開(kāi)始影響著教學(xué)的發(fā)展。而語(yǔ)文作為學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，如果可以恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以提高教學(xué)的效率，還能夠豐富教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望?；诖?，本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際分析，探索微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中;語(yǔ)文;應(yīng)用策略

隨著國(guó)家的發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才成長(zhǎng)的需要，語(yǔ)文教學(xué)呼喚全新的教學(xué)模式的融入。而將微課引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以滿足教學(xué)方式創(chuàng)新的需求，也更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，微課備受教師歡迎。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展微課教學(xué)才更利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)探索。

一、將微課融入課前導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的課前導(dǎo)入是打造高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生快速地將精力集中到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生而言是非常有意義的。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的開(kāi)始階段，適當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n引導(dǎo)，就是很有必要的。學(xué)生可以在微課豐富的視頻和多元化色彩的吸引下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的指導(dǎo)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，從而為高效語(yǔ)文課堂的打造奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解《壺口瀑布》的時(shí)候，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜集與壺口瀑布有關(guān)的內(nèi)容、視頻和音頻等，并選擇其中比較吸引人的部分制作微課，供課堂導(dǎo)入階段使用。在視頻中，伴隨著壺口瀑布周邊的景觀，壺口瀑布的形象在教師播放微課的時(shí)候，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)到了學(xué)生的面前。學(xué)生在教師創(chuàng)建的微課的吸引下，開(kāi)始對(duì)壺口瀑布產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后再開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，可以收獲良好的教學(xué)效果，這將對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的有序開(kāi)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、將微課融入課中探究階段，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)文教材中，大多數(shù)內(nèi)容是以文字為主。在復(fù)雜的漢字中，如果單純地結(jié)合教材引導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還存在部分古詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和閱讀理解的時(shí)候，很難在短時(shí)間內(nèi)就掌握、明確地理解古詩(shī)詞的深刻含義。久而久之，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被消磨殆盡，課堂教學(xué)的效果也變得非常不理想。而適當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下自主探究。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析中，對(duì)知識(shí)的理解也變得更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，如果單純地依靠教師講解學(xué)生翻譯課文，很難在短時(shí)間內(nèi)就幫助學(xué)生理解本課包含的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師可以借助微課，在學(xué)生已經(jīng)通讀全文，并嘗試著翻譯全文之后，教師再引入微課，讓學(xué)生們結(jié)合微課營(yíng)造的情境、微課中包含的知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)。通過(guò)配合音視頻引導(dǎo)，讓學(xué)生可以感受到陶淵明對(duì)社會(huì)中黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及對(duì)理想社會(huì)的向往。此外，在學(xué)生背誦這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以微課營(yíng)造出一幅相關(guān)的畫(huà)面或一段視頻，讓學(xué)生可以在微課的滲透下，更加深刻地理解文章的內(nèi)容，并跟隨微課的指導(dǎo)，背誦出本課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的模式，學(xué)生對(duì)《桃花源記》知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)越來(lái)越深。

三、將微課融入實(shí)踐探索階段，提升探究欲望

理論與實(shí)踐結(jié)合才更利于良好效果的生成。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)完成之后，可以融入微課引導(dǎo)課后實(shí)踐探究。通過(guò)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)以多元化的途徑呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生也會(huì)在微課的引導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際需求，自主分析探究，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解。因此，在教學(xué)中，教師可以將微課融入學(xué)生實(shí)踐探究中，讓學(xué)生可以在微課的指導(dǎo)下更加深刻地理解運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解《社戲》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其中的人物設(shè)定，自己組合分析，確定以怎樣的方式呈現(xiàn)出文中“我”的形象。為達(dá)到目標(biāo)，教師可以先分配表演任務(wù)，然后將本次課程的教學(xué)和學(xué)生在分析中可能需要用到的內(nèi)容，以微課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，與老師溝通，或者借助手機(jī)等工具，選擇自己不熟悉部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)探究。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)課文中人物的理解也變得更加深刻。之后，教師再通過(guò)播放微電影等方式，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生感受《社戲》中的人物并懂得其中蘊(yùn)含的深刻道理。學(xué)生也在結(jié)合實(shí)際的過(guò)程中獲得了能力的提升。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入微課引導(dǎo)學(xué)生，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際分析，主動(dòng)了解學(xué)生的需求，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n引導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，也需要結(jié)合微課運(yùn)用的情況分析、反思，找出其中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，從而讓微課成為輔助語(yǔ)文教學(xué)的工具。

參考文獻(xiàn)：

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