李金娜

摘 ?要：語文在小學階段的學校教育工作中扮演著相當重要的角色，是小學階段教學工作中最為重要的科目之一，能夠幫助學生積累生活常識，提升人文素養(yǎng)，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好語文與帶領學生學好語文的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻因種種客觀因素的影響而導致教學有效性不高，教學效果始終不盡如人意。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去完成教學任務，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;教學策略

眾所周知，語文學科具有抽象、知識點瑣碎且難以形成知識框架的學科特點，受此影響，很多學生產(chǎn)生了畏難心理，不愿意在語文課堂當中投入充沛的精力，導致其學習效果不佳。由此可見，教師提升教學有效性已經(jīng)是迫在眉睫。在教學的過程中，教師可以借助信息技術，激發(fā)學生學習興趣、巧妙設置疑問，活化學生思維、提升備課質(zhì)量，完善課堂結構的方式提升教學有效性。

一、運用信息技術，激發(fā)學習興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師卻沒有重視學生的學習興趣，也沒有看到學生學習興趣能夠為其課堂教學工作帶來的積極影響，而一味地采用“填鴨式”的教學方法，向?qū)W生灌輸知識。這種教學模式雖然能夠起到幫助學生提升成績的效果，但其中同樣有著很多的弊端，如，導致學生學習積極性與主動性下降等。為了規(guī)避這種教學方式帶來的負面影響，教師可以利用信息技術來完成教學活動，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加新穎，內(nèi)容更加生動，以此激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在執(zhí)教《觀潮》一課的相關內(nèi)容時，教師便可從互聯(lián)網(wǎng)中下載記錄錢塘江潮的圖片與視頻資料，在課堂上向?qū)W生展示，讓學生對錢塘江潮產(chǎn)生的原因、具體過程等內(nèi)容形成初步的認識。此后，教師深入地講解課文，并在講解的過程中，有意識地引導學生將課文中的文字與視頻或圖片中的內(nèi)容結合起來，促使學生產(chǎn)生更加深刻的印象。在這種教學模式下，教師合理地利用了學生對自然現(xiàn)象以及多媒體教學形式的興趣與新鮮感，通過興趣遷移的方式，將學生的興趣點轉移至語文知識本身，有效的提升了教學有效性。

二、巧妙設置疑問，活化學生思維

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”。這句話出自明代學者陳獻章之口。它的意思是，教師想要讓學生的成績不斷提升，就必須引導學生在學習的過程中充分思考，以此激活學生的思維，提升其思維能力。這句話放在今天依然適用。教師可以將其理解為，要想提升教學有效性，就必須從學生的思維能力入手，讓學生的思維能力獲得提升，一旦達成，其學習效率便會隨之提升，進而對其學習效果產(chǎn)生積極影響。通常來說，教師會在課堂中提問，檢測學生的學習狀態(tài)與成果，而學生作答的過程便與其思維過程相對應。因此，教師可以巧妙地設置問題，引領學生的思維行為，帶動學生思維能力提升。

例如，教師在執(zhí)教《精衛(wèi)填海》一課的相關內(nèi)容時，便可以在課堂導入時向?qū)W生拋出一個總結性的問題：“精衛(wèi)為什么要填海，她是怎樣填的？”由于學生還未學習課文，所以無從作答。此后，教師帶領學生精讀課文，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)。在學生能夠總結出課文內(nèi)容的同時，教師向?qū)W生提出開放性的問題：“精衛(wèi)填海向我們傳遞了什么樣的精神，在現(xiàn)實生活中怎樣把這種精神付諸實踐？”這樣一來，學生便能夠在課堂當中暢所欲言，各抒己見。在此教學模式下，學生的思維始終被教師引領，給足了學生自主思考的空間，有效地提升了其思維能力，帶動教學有效性發(fā)展。

三、提升備課質(zhì)量，完善課堂結構

課堂是學生接受教育的主陣地，課堂結構的完善與否，對教學有效性產(chǎn)生著決定性的作用。但在實際情況中，部分教師，尤其是教學經(jīng)驗豐富的老教師，走進了一個誤區(qū)，認為備課工作毫無必要性可言，甚至是一種工作負擔，導致在課堂上出現(xiàn)老師經(jīng)驗之外的問題時無從應對，教學有效性大打折扣。因此，教師必須做好課前的準備，不斷提升備課質(zhì)量，為學生呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的語文課。

首先，教師在備課的過程中需要備好教學內(nèi)容。通過深入挖掘教材的方式，精準地定位到本課時的教學重點與教學難點，同時，要合理使用互聯(lián)網(wǎng)、教輔書籍等工具來尋找突破教學重難點的方法。

其次，教師在備課的過程中需要備好學生。要在了解每一名學生學情的前提下選擇教學方法，讓班級之中的大部分學生能夠及時地吃透教師講授的內(nèi)容，并適當?shù)亟o予學困生更多幫助，助其差轉優(yōu)。

另外，教師在備課的過程中需要備好教學流程。及時發(fā)現(xiàn)以往教學設計中出現(xiàn)的問題和漏洞，同時加以完善，讓課堂中的每個環(huán)節(jié)銜接更加緊密。

綜上所述，教師想要提升教學有效性，首先，要從學生的興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習;其次，要巧妙地利用課堂提問激活學生的思維;最后，要不斷提升課堂質(zhì)量，做到有備無患。

參考文獻：

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