聶甜甜

摘 ?要：語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其在教育界的重要性不言而喻。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、豐富思想內(nèi)涵的重要來(lái)源，不僅能提高學(xué)生閱讀興趣、提升語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，最重要的是提升學(xué)生閱讀評(píng)鑒和審美能力的有效途徑。而文本細(xì)讀法對(duì)提高閱讀理解能力和語(yǔ)文水平有著舉足輕重的作用。因此，本文簡(jiǎn)要分析了文本細(xì)讀應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了文本細(xì)讀的有效策略，旨在為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論支撐。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)非閱讀莫屬，盡管新課改提倡素質(zhì)教育，也絲毫不能動(dòng)搖閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。閱讀是拓展學(xué)生視野、塑造學(xué)生品行心性的重要舉措，閱讀理解能力也決定了語(yǔ)文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低，因此提高閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，高度重視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀應(yīng)用下的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效溝通，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以飽滿(mǎn)熱情的心態(tài)融入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提高學(xué)生閱讀理解能力和水平的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，文本細(xì)讀教學(xué)法的教學(xué)效果不佳。一方面是教學(xué)理念落后，盡管閱讀的重要性眾所周知，但對(duì)其重視程度卻不高。存在一部分教師過(guò)于看重閱讀材料的主旨思想和基本內(nèi)容，忽視了閱讀細(xì)節(jié)和表達(dá)方式的教學(xué)。也有不少教師講課形式過(guò)于單一，在閱讀教學(xué)中看重解題技巧，在幫助學(xué)生找到問(wèn)題答案后對(duì)閱讀其他材料一帶而過(guò)，對(duì)學(xué)生也不做閱讀筆記、閱讀朗讀和反復(fù)思考等要求，就結(jié)束了閱讀教學(xué)。另一方面是教學(xué)模式的陳舊化已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生閱讀教學(xué)要求。初中閱讀教學(xué)中，課堂仍舊是教師占主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的強(qiáng)行知識(shí)灌輸模式缺乏現(xiàn)代技術(shù)的輔助，讓已經(jīng)習(xí)慣享受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了厭倦感、喪失了學(xué)習(xí)興趣。此外，教師缺乏豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及靈活的應(yīng)對(duì)技巧，不僅不能為學(xué)生開(kāi)展深入的閱讀剖析，而且還讓學(xué)生對(duì)教師的能力嗤之以鼻，更加失去了閱讀學(xué)習(xí)的興致。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本閱讀的有效策略

（一）計(jì)劃變成習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)興趣

盡管初中的學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始做計(jì)劃安排，但學(xué)生的計(jì)劃安排多是為了盡可能地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏合理分配時(shí)間的意識(shí)。比如閱讀能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，然而時(shí)間的平均分配并未考慮細(xì)讀閱讀材料的時(shí)間，僅僅是用解題技巧做題的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠細(xì)讀文本的時(shí)間。因此，教師就應(yīng)該強(qiáng)制增加一些閱讀要求，迫使學(xué)生把閱讀納入學(xué)習(xí)計(jì)劃中，比如把一些段落或者篇目作為文本細(xì)讀的重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)星期找一節(jié)課的時(shí)間統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)和指導(dǎo)，本著循序漸進(jìn)的策略逐漸激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間讓其仔細(xì)品讀閱讀材料，充分讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)出自己的所感所想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)慣轉(zhuǎn)化成對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

（二）注重分析文章重點(diǎn)及細(xì)節(jié)

閱讀最重要的就是充分挖掘材料的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，把握文章的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)才是有效閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然文本細(xì)讀并非是要求學(xué)生一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地去摳文章，而是要合理把握文章重點(diǎn)段落或者句子進(jìn)行詳細(xì)分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找到文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)性地閱讀文章。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生略讀全文，并找到自己認(rèn)為的文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師再對(duì)學(xué)生所找的重點(diǎn)內(nèi)容一一回答，最后幫助學(xué)生鎖定文章的重點(diǎn)段落，即文中第三段對(duì)母親一些動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，從母親的一些動(dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)，從作者質(zhì)樸的語(yǔ)言、生活的點(diǎn)滴小事中感受作者對(duì)母親深深的思念及悔恨之情。

（三）情境式教學(xué)，助力學(xué)生理解

為了改進(jìn)文本細(xì)讀教學(xué)方法，教師可以通過(guò)再現(xiàn)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容及思想。教師可以采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)整合一些圖片、視頻及其他資料再現(xiàn)作者創(chuàng)作歷史背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)及作者生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生走進(jìn)作者心境、更好地理解作者的心路歷程及情感變換。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時(shí)，初中生不太能完全理解作者的感情，那教師就可以搜集一些這篇文章發(fā)生的歷史時(shí)代背景，作者當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷、作者創(chuàng)作源泉等資料展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生理解一個(gè)經(jīng)歷過(guò)普法戰(zhàn)爭(zhēng)又目睹國(guó)家戰(zhàn)敗慘狀的人是如何表達(dá)自己濃厚的愛(ài)國(guó)情，再結(jié)合我國(guó)歷史發(fā)展，就更能理解作者強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)奈谋炯?xì)讀引導(dǎo)，可為學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的重要方向，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間深層次的情感融合，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解能力和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。文本細(xì)讀有助于學(xué)生找到閱讀的狀態(tài)及情感融合的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生感受文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達(dá)魅力，逐漸提高學(xué)生閱讀理解能力及作品鑒賞能力，最終有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正文.文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究：中旬，2019（3）.