朱瑤瑤

摘 ?要：隨著國家社會經濟的發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高，創(chuàng)新在教學中的地位日益凸顯。而對于小學數學而言，要提高學生的學習效率和創(chuàng)新能力，需要教師加以科學的引導，在此過程中，教師需要考慮現階段學生的思維特點以及數學的學科特性，制定科學、合理的教學策略，因此，本文就小學數學創(chuàng)新學習進行簡要的探究。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新;學習;教學

引言：

對于小學生而言，在數學的學習階段往往會覺得較為困難，且學生的思維正處于不斷發(fā)展的階段，對于數學的邏輯思維不能有效的理解，因此學生學習效率不高。面對這種情況，教師需要充分調動學生學習的積極性，把握課堂教學的創(chuàng)新點，切實提高學生的學習質量。

一、學生主動思考促進創(chuàng)新

小學生年齡較小，自律性也較弱，但是學生的思維也處于不斷發(fā)展的階段，且學生之間具有差異性，這就導致了面對同一種問題，不同學生之間的理解也不一樣的現象[1]。因此，教師要針對學生身心特點，對學生進行主動思考的引導，學生在發(fā)散思維進行思考的同時，也有助于培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

針對上述情況，教師首先要改變固有認知，不要因為學生自律性差就采取灌輸式教學的方法，在課堂教學中，應充分引導學生積極主動思考。其次，要尊重學生個性，尊重不同學生的思維差異。以人教版五年級“小數除法”的教學為例，首先，教師可利用教材中王鵬跑步的例子，通過例子可知，4周可跑步22.4km，那么，每周應當是22.4÷4，在此過程中，教師可引導學生回憶整數之間的除法，并讓學生自行計算22.4÷4的答案。其次，學生通過將數化為整數的計算，即將22.4km換算成22400m，得出結論，每周應當是5600m即5.6km，此時教師可引導學生思考，除了單位換算，能否直接列豎式計算。學生通過列豎式計算，出現答案不一的情況。此時，教師再引入小數除法的概念，對學生的理解和記憶會更有幫助，并對學生常見的失誤進行知識鞏固，如小數點沒有對齊的現象。而學生通過主動思考的，不僅加深了對小數除法的印象，還拓展了思維，對計算中的易錯項也有了更深刻的理解。

二、信息技術與數學創(chuàng)新相融合

隨著互聯網的發(fā)展，信息技術在創(chuàng)新教學中的運用也越來越廣泛，而信息技術在教學手段上的應用，就是創(chuàng)新方式的體現[2]。而在現階段，還存在教師信息化素養(yǎng)不高、對于信息技術沒有合理運用的情況，這也浪費了一部分教學資源。此外，小學生抽象思維較弱，利用信息技術，可以直觀地將抽象的知識具象化，加深學生的理解。

學生的思維發(fā)展具有一定的規(guī)律，首先是具象思維發(fā)展，再由具象思維引導抽象思維，而數學學科對于學生的抽象邏輯思維要求較高，在此過程中，學生較容易出現理解困難的問題，而信息技術則為解決這一問題提供了良好的途徑。以小學五年級下冊“圖形的運動（三）”為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師便可利用多媒體播放動畫視頻，在此過程中，教師要引導學生觀察動畫中各類圖形的關系，而學生通過觀察動態(tài)的視頻，注意力會相當集中，提升學生興趣的同時，有利于教師新授課的進行。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體展示圖形的旋轉關系，并引導學生對于生活中圖形旋轉關系的應用。再者，教師可以將教材中三角尺的坐標變化用動態(tài)的圖像展示出來，并讓學生自行在草稿紙上畫出不同角度下三角尺的角度變化等，學生通過多媒體，可以十分直觀地了解到操作步驟，并對旋轉及角度有了更為準確的認知。

三、利用教材特點創(chuàng)新教學

對于現階段的數學教材而言，數學教材的編寫是較為合理的，也更加符合現階段學生發(fā)展的需求?；诖?，教師在實際的教學中要立足于課本，對于教材中的知識點進行分析整合，幫助學生構建科學的數學知識體系，為學生的數學學習打好基礎。

從以上可知，教師首先要對教材知識相當熟悉，其次，教師可利用知識點由淺及深、將知識點以單元的形式進行整合，幫助學生理解細節(jié)知識的同時，對單元知識框架也需要有良好的掌握。以五年級下冊“長方體與正方體”一單元的學習為例，在傳統教學中，教師首先要引導學生認識長方體和正方體，并分別進行表面積和體積的計算，而學生容易對表面積和體積進行混淆。因此，教師在第一節(jié)認識環(huán)節(jié)的學習上，就可對學生進行表面積和體積概念的滲透，在此過程中，對于其運算方式，教師可不用直接講述，而是讓學生對概念知識加以掌握，只有由淺及深、循序漸進，才有利于后續(xù)計算的教學。其次，教師需要將教材和學生實際生活結合起來，如教師可布置開放性的作業(yè)，讓學生描述自己所見的長方體，并自主測量出每個邊線的長度，再進行相關體積的計算。而學生則可以測量自己的書本、家中的抽紙盒等，不僅增強了學生的實踐動手能力，學生在測量和計算的過程中，會加深長方體知識的理解深度，獲得較高的學習質量。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師首先要引導學生主動思考，學生主動思考的過程就是思維創(chuàng)新的過程;其次，教師要利用互聯網，將信息技術與教學創(chuàng)新相結合，運用多樣化的信息技術手段進行教學;最后，教師要基于數學教材特點，引導學生創(chuàng)新學習。

參考文獻：

[1]鄧思瓊.小學數學創(chuàng)新學習的實驗與研究[J].幸福生活指南，2019，000（010）：1-1.

[2]張景芳.淺談小學數學創(chuàng)新教學方法的研究與實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2018，000（029）：P.180-180.