張雙龍

摘要： 本文立足于核心素養(yǎng)背景以及初中地理教學(xué)角度，分析了初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中地理;實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-3733（2020）12-0251-01

引言：隨著教育改革的不斷深化，實(shí)踐力越發(fā)重要，因此，對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

1.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

美國(guó)心理教育學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)求知者而非被動(dòng)接受者。初中地理教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探究的環(huán)境，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)烈的參與感和責(zé)任感能夠促使他們?cè)谘芯恐蟹e極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問(wèn)題解決能力，還能有效培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐能力。

1.2認(rèn)知發(fā)展理論。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將人們的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，隨著認(rèn)知發(fā)展理論研究的逐漸深入，一些學(xué)者在該理論基礎(chǔ)上將認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)教育結(jié)合起來(lái)，形成了建構(gòu)主義理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，而非從他人處照搬照用。地理實(shí)踐能力具有非常明顯的知識(shí)延伸與知識(shí)運(yùn)用特征，這恰與認(rèn)知發(fā)展理論相匹配。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知發(fā)展理論的重要性，并將其作為教學(xué)指導(dǎo)原則，幫助學(xué)生建立地理學(xué)科知識(shí)體系，提升地理實(shí)踐能力。

1.3多元智能教學(xué)理論。

多元智能理論由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德提出，他認(rèn)為人的智能包括語(yǔ)言、自然探索、邏輯思維等范疇，人的能力包括創(chuàng)新能力、理解能力、實(shí)踐能力、轉(zhuǎn)化能力等。該理論從不同方面切入，考量學(xué)生的能力等級(jí)、細(xì)化考核內(nèi)容，有利于教育多元化、人性化、公平化發(fā)展。因此，教師要從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力各有所長(zhǎng)，只要能幫助學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展即可。

2初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效方法

2.1組織地理知識(shí)競(jìng)賽。

在初中地理教學(xué)中開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽可為學(xué)生提供獨(dú)立探索的空間，激發(fā)學(xué)生的探索意愿，潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以“氣溫和氣溫的分布”一課的教學(xué)為例，在討論氣溫變化規(guī)律及其影響時(shí)，教師可提問(wèn)：“為什么黑龍江一帶自行車的銷售量較低？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)生思考過(guò)程中幫助其明確思考向，如“黑龍江一帶位于我國(guó)北部，它和南部省份相比，有哪些因素會(huì)影響人們對(duì)自行車的選擇？”最終學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論發(fā)現(xiàn)，黑龍江位于我國(guó)北部，氣溫較低且冬季漫長(zhǎng)，不適合騎自行車。除自然地理知識(shí)外，人文地理也是地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，聽(tīng)歌猜地名，周杰倫的《煙花易冷》學(xué)生都比較熟悉，“斑駁的城門(mén)，盤(pán)踞著老樹(shù)根”傾塌的山門(mén)”“歷史轉(zhuǎn)身”“伽藍(lán)寺聽(tīng)雨聲盼”等歌詞描繪了一座歷史悠久的古城，且因伽藍(lán)寺位于洛陽(yáng)，答案呼之欲出。知識(shí)競(jìng)賽增加了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能夠有效鞏固學(xué)生的地理知識(shí)。

2.2開(kāi)展主題辯論賽。

通過(guò)辯論賽的形式學(xué)習(xí)地理，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。辯論不是對(duì)與錯(cuò)的討論，而是可促使學(xué)生多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。以“計(jì)劃生育的對(duì)與錯(cuò)辯題為例，正方學(xué)生認(rèn)為隨著社會(huì)科技水平的提高，人們獲取資源的方式多種多樣，未來(lái)可容納人口增加，所以沒(méi)必要實(shí)行計(jì)劃生育。反方學(xué)生認(rèn)為地球資源的有限性決定了未來(lái)世界人口的上限，人口問(wèn)題是世界發(fā)展的主要問(wèn)題，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃生育。學(xué)生通過(guò)翻閱報(bào)刊圖書(shū)、整理資料，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、思辨的態(tài)度，呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的視聽(tīng)盛宴。

2.3組織社會(huì)化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，課堂實(shí)踐活動(dòng)只是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的一部分，要想幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，拓寬學(xué)生地理知識(shí)面，還需要走出課堂來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中探索發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。常用的地理實(shí)踐方式是野外考察和社會(huì)調(diào)查，這兩種活動(dòng)都是學(xué)生比較喜愛(ài)的，對(duì)學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)能發(fā)揮重要作用。

例如，野外考察是通過(guò)對(duì)所在區(qū)域的實(shí)地觀測(cè)和觀察，對(duì)該區(qū)域中地理要素進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。野外考察優(yōu)勢(shì)之處在于學(xué)生能夠親自了解真實(shí)的地理風(fēng)貌，可以自己動(dòng)手運(yùn)用一些具尋找探索的內(nèi)容，這樣的活動(dòng)真實(shí)有挑戰(zhàn)性。福建上杭是典型的紅色旅游城市，教師可以組織一場(chǎng)“紅城的紅色記憶旅游”活動(dòng)，選擇上杭古田會(huì)議舊址、毛澤東同志《星星之火，可以燎原》寫(xiě)作舊址、梅花山等地點(diǎn)作為野外考察對(duì)象，要求學(xué)生在考察之前先規(guī)劃好旅游路線，制作野外考察計(jì)劃以培養(yǎng)學(xué)生地圖使用能力和制定方案能力。

社會(huì)調(diào)查是學(xué)生運(yùn)用談話、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法發(fā)掘社會(huì)問(wèn)題，并且整理歸納這些問(wèn)題，它主要考查學(xué)生問(wèn)卷制作能力、調(diào)查走訪能力和對(duì)資料整理歸納的能力，側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維邏輯和行動(dòng)能力的綜合考查。例如，在教學(xué)“河流相關(guān)知識(shí)后，教師可組織水體污染考察的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，選擇上杭縣蛟洋鎮(zhèn)河流為調(diào)查對(duì)象，讓學(xué)生采用分組走訪的方式向沿河居民發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以對(duì)話交談形式了解河流沿岸的變遷，以抽樣調(diào)查方式采集河流樣本，了解河流污染情況。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生尋找到了解決問(wèn)題的方法，掌握了與他人合作的技巧，感受到了團(tuán)隊(duì)的合作力量。

結(jié)論：綜上所述，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)地理教學(xué)意義重大，基于多種實(shí)踐理論基礎(chǔ)研究，筆者認(rèn)為，通過(guò)組織地理知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展主題辯論賽、培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力和識(shí)圖能力以及圍繞生活設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，均有利于提高初中生的地理實(shí)踐能力。

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