巴合扎提?扎排

摘要： 語言是現(xiàn)代社會的傳播媒介，而漢字則是向人們傳播信息的載體?；诖?，在我國高職院校教學體系中，漢語言寫作占有非常重要的位置。目前我國許多院校強調了漢語言專業(yè)學生的寫作能力培養(yǎng)。論文基于以上情況提出了一些教學研究，希望可以為漢語言文學寫作提供有價值的參考意義。

關鍵詞： 漢語言文學;寫作能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】H315【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）12-0252-01

根據(jù)目前就業(yè)情況來說，許多工作的基本要求，就是要有一定的寫作能力。例如秘書、傳媒、教師等一些工作，都有一個共同的特點，就是需要就業(yè)者具備寫作能力。而對于許多語言文學類的學生，具有優(yōu)秀的寫作能力，不僅是個人能力的彰顯，也是學生畢業(yè)后就業(yè)的基礎。由此可見，具有優(yōu)秀的寫作能力是對于漢語言專業(yè)學生非常重要的一項技能。并且，促進漢語言專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學生的文學功底，還可以提升漢語言專業(yè)學生的文學氣質和品位。鑒于以上情況，強化漢語言文學學生的寫作能力是大勢所趨。

1中職漢語言文學學生寫作的現(xiàn)狀

漢語言文學歷史悠久，其在歷史文化長河中占有非常重要的位置。隨著社會的不斷發(fā)展和需求，對于漢語言文學學生和人才的培養(yǎng)也需要不斷的改進，在對于以語言類為主的高職院校中，漢語言的文化不僅是學院的特色，也是學院授課的重點，更是民族文化的繼承和發(fā)揚。寫作是漢語言文學的基礎，因此具有良好的寫作能力和扎實的語言功底是對于文學類學生必不可缺的技能，也是為日后步入社會工作打下良好的基礎的重要前提。

2中職漢語言文學學生寫作能力存在的問題

2.1授課教學方式老舊

首先，受傳統(tǒng)教育影響，目前許多院校的授課內容多以教師為主導，學生多為被動接受。此類情況使得學生的主體性難以表現(xiàn)，且打消了學生自主學習的積極性。其次，授課教師在教學的過程中注重理論知識教學，反而忽略了學生們的實踐性，使得學生自主寫作的機會較少，創(chuàng)造寫作的能力受限。最后，多數(shù)院校以寫作考試模式來對學生進行主要學習成果驗證，但是，就現(xiàn)階段我國教育發(fā)展而言，此種方式并不是唯一的驗證標準，也不是主要測評學生能力的方法，反而此種測評方式同樣不利于學生們的綜合素質提升。傳統(tǒng)的教學方法不利于學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣，限制了學生們的邏輯思維，在此種情況下學生們只是機械性地完成教師布置的任務，不能更好地發(fā)揮邏輯性去思考和研究，此類情況并不能很好地提升學生們的綜合寫作能力。

2.2學生缺乏自主學習興趣和專項訓練

首先，由于高職院校學生基礎良莠不齊，知識積累程度不足，加之目前教師與學生都追求單一的考試成績，而導致學生們對語言寫作的認知度不夠，缺乏自主的學習興趣，對于教師授課內容知識，只是機械地死記硬背，忽略了其寫作練習的意義。其次，目前的高職院校缺少專項訓練，專項訓練可以快速地提高寫作的能力，針對不同的文章都會有不同的寫作方法和風格，每個寫作的風格也會有不同的陳述技巧和語言表達的方式。所以專項訓練可以通過不同的方式，訓練學生們的寫作水平和寫作情感。最后，授課教師應該根據(jù)學生們對自己的情感和影響，來調整教學方案，在傳統(tǒng)的教學基礎上開展一些課堂活動，或者對文學作品進行自主討論，增加課堂的趣味性，以此來提升學生們對于漢語言文學的學習興趣。

2.3授課時間內容安排不合理

由于我國漢語言文學專業(yè)并不是主要的熱門專業(yè)課程，因此導致了許多院校對于漢語言文學專業(yè)課程設置的不合理，授課教師對于寫作授課設置的較少，一般是課后自主練習較多，因此使得學生不能通過良好的訓練達到提升寫作的能力。并且大多數(shù)教師主要以教學大綱來對學生進行授課，此種模式使得學生思維固化、缺失邏輯性，不能達到激發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的，且文章內容空洞沒有實用性，此種情況使得學生對于語言文學的寫作熱情大減。隨著社會的快速發(fā)展，多數(shù)授課教師只是根據(jù)教材的內容來授課，不能結合社會發(fā)展元素來提升授課的內容與質量，此種情況不利于學生興趣的增加與素材的積累。

3中職院校漢語言文學寫作能力培養(yǎng)措施

3.1創(chuàng)新教學模式及改變固化思維

首先，語言文學的寫作方法五花八門，所以不同的學院教學方式也不一樣，但是關于語言文學寫作的授課概念有一個共同之處，便是授課內容抽象，教學課程枯燥，且難以理解。因此增加課堂教學模式的趣味性是必然的發(fā)展方向，授課教師可以引進技術，結合時事信息來進行授課，該方法可以避免傳統(tǒng)課堂上的枯燥和機械性。其次，清晰地了解學生所需要的內容，提升教師自身的素材積累，充實教學的內容。運用電子信息、實踐教育等方法來激發(fā)學生的興趣和思維?？梢杂行У靥嵘龑W生們的自主寫作能力，提高學生們的邏輯思維。最后，創(chuàng)新教育是迫切的，也是必然發(fā)展的趨勢。在此種模式下，學生可以有效地融入授課內容中，并與教師形成穩(wěn)定的師生關系。

3.2優(yōu)化充實授課內容及建立完善的測評體系

首先，在我國中職院校中，語言文學寫作課程要優(yōu)化授課內容，整合教育體系，從基礎到規(guī)范，從零散到整合。其次，在實踐課程上學生應做到獨立思考、獨立創(chuàng)新的寫作。也可以開設專項的基礎訓練，通過該種模式來加強學生對文學寫作的認識和技巧的掌握。最后，在高職院校教育體系中，授課教師不僅要充實授課內容，還要建立完善的寫作測評體系，測評不僅是對學生們語言文學寫作成果的檢測，還是檢查自身能力不足的一個渠道。建立有效客觀的測評體系是可以很好地提高學生們寫作能力的一種措施。所以在測評體系中，應有對學生個體的評價、還要有學生們之間互相的評價以及教師與學生之間的互相評價幾個部分。公開透明的點評可以促進學生們的思想交流，以此種方式可以更好地強化學生們的寫作能力。

隨著文化時代的不斷發(fā)展，人們對漢語言文學專業(yè)人才的寫作能力的要求也在不斷的提高。因此，我國高職院校應該加強對漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)，更應該建立有效的教學模式來提升學生的興趣，改變目前教學的固有模式，提升該專業(yè)學生的寫作水平，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的思維邏輯，培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而更好地促進學生們的全面發(fā)展，提高其個人能力，使該專業(yè)學生在畢業(yè)后可以更好地與社會對接，同時也為社會提供更優(yōu)秀更高效的人才。

參考文獻

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[2]熊江林.高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)途徑[J].漢字文化，2017（05）：62-63.