張瓊

摘要：幼兒園“多維課程資源地圖”是立體化的信息載體，直觀形象地標(biāo)識(shí)出課程資源所在地理位置、資源類型、資源結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容與數(shù)量、資源利用建議、資源開發(fā)與利用優(yōu)秀案例等信息，涵蓋了不同內(nèi)容、不同層次、多種形式的課程資源、由不同主體建構(gòu)并能滿足不同對(duì)象需求。它的建構(gòu)與利用有助于教師樹立正確的資源觀，梳理幼兒園課程資源，可成為教師實(shí)施課程的具體的“行動(dòng)指南”，可視作師幼經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“全過程”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課程資源的共享共用。在具體實(shí)施中，可從基于文獻(xiàn)資料搜集，提高理論認(rèn)識(shí);立足“建構(gòu)”與“利用”的雙向維度，扎實(shí)行動(dòng)研究;勤于案例反思與研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面逐步厘清課程資源開發(fā)與利用的路徑，推進(jìn)課程資源的深度開發(fā)與利用，助推課程內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多維課程資源地圖;學(xué)前教育;課程資源;資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）09A-0036-05

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布和江蘇省課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，幼兒園課程內(nèi)涵建設(shè)得到了很大提升，教師的課程意識(shí)、觀察能力、課程實(shí)施能力逐漸提升，幼兒的天性進(jìn)一步發(fā)揮，交往能力、創(chuàng)造力得到了提高和激發(fā)，課程的園本化水平呈現(xiàn)出不同的層次，課程資源的開發(fā)與利用成為提升園本課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，搜集、整理、發(fā)掘和利用課程資源成為幼兒園課程建設(shè)工作的關(guān)鍵[1]。通過課程資源地圖的多維建構(gòu)，可進(jìn)一步梳理幼兒園、區(qū)域課程資源，逐步厘清課程資源開發(fā)與利用的路徑，推進(jìn)課程資源的深度開發(fā)與利用，助推課程內(nèi)涵發(fā)展。

一、關(guān)于“多維課程資源地圖”內(nèi)涵的研究

幼兒園課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，既可以是動(dòng)物、植物等自然資源和玩具、圖書、廢舊物品等材料資源，亦可以是民風(fēng)民俗、民間游戲、名勝古跡等人文資源;既可以作為幼兒園課程的直接來源，亦可以成為課程實(shí)施的有效憑借。它是課程建設(shè)的重要載體，涵蓋自然資源、材料資源、人文資源等，是課程由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是各幼兒園在課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程建設(shè)過程中可利用的資源總和。

“多維課程資源地圖”是指幼兒園根據(jù)課程建設(shè)的需要，融合本區(qū)域內(nèi)的課程資源，直觀形象地標(biāo)識(shí)出課程資源所在地理位置、資源類型、資源結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容與數(shù)量、資源利用建議、資源開發(fā)與利用的優(yōu)秀案例等內(nèi)容的立體化的信息載體，涵蓋了不同內(nèi)容、不同層次、多種形式的課程資源，由不同主體建構(gòu)并能滿足不同對(duì)象需求，具有地域性、豐富性、多樣性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，可成為各幼兒園開發(fā)與實(shí)施課程的具體“行動(dòng)指南”。根據(jù)服務(wù)范圍的不同，可分為幼兒園課程資源地圖、片區(qū)和區(qū)域課程資源地圖;根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為綜合性課程資源地圖和專題性課程資源地圖;根據(jù)呈現(xiàn)媒介的不同，可分為紙質(zhì)課程資源地圖、電子課程資源地圖等;根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，可分為圖文式課程資源地圖、表格式課程資源地圖等。參與建構(gòu)的主體，可以是老師、幼兒、家長(zhǎng)、專家或是共同建構(gòu)。

幼兒園“多維課程資源地圖”的建構(gòu)不是單純意義上的繪制地圖，是根據(jù)課程建設(shè)的需要，梳理與開發(fā)課程資源，并多主體、多層次、多形式地逐步呈現(xiàn)資源多方面信息的過程，是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、不斷豐富與完善的研究過程，亦是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“全過程”。我們一是研究各種類型、不同層次的課程資源地圖的有效使用，二是研究如何通過利用各類地圖，促進(jìn)本區(qū)域內(nèi)課程資源的深度開發(fā)與利用。建構(gòu)與利用相互促進(jìn)，通過螺旋上升的運(yùn)行方式，不斷推進(jìn)課程資源地圖的豐富與完善，促進(jìn)課程資源的有效利用，推動(dòng)區(qū)域課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。

二、“多維課程資源地圖”的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)課程資源有比較系統(tǒng)的論述。如現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)40年代，在其代表作《課程與教學(xué)的基本原理》中呼吁要重視學(xué)校的資源;意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境資源對(duì)于促進(jìn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)以及幼兒的個(gè)性和興趣愛好的作用;美國(guó)的“自我概念”課程中強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園、家庭和社區(qū)的資源開展課程等。陳鶴琴先生的“活教育”理論指出，“大自然、大社會(huì)是活教材。讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)”， 他認(rèn)為“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來”[2]，間接指明了各類資源可成為幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容。以上研究都充分肯定了“課程資源”的重要作用，借助課程資源地圖對(duì)其進(jìn)行梳理、利用，是課程建設(shè)的迫切需求之一。

國(guó)內(nèi)關(guān)于“課程資源地圖”實(shí)踐性的研究主要有：江蘇省揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園從截取地圖—標(biāo)注類別—必要鏈接等方面介紹了繪制課程資源地圖的經(jīng)驗(yàn)，從“暢通平臺(tái)與動(dòng)態(tài)豐富，便捷提取與服務(wù)周全，有效整合與多向利用”三個(gè)方面討論了“高效利用課程資源地圖”的問題[3];無錫城北幼兒園提出繪制課程資源地圖方法，并暢通課程資源地圖傳遞通道，讓幼兒園課程資源地圖更加班本化;張家港市城北幼兒園提出資源調(diào)查可用繪圖的形式進(jìn)行，提供豐富、適宜、與幼兒興趣和教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境[4]。上述研究中，幼兒園通過繪制課程資源地圖，梳理幼兒園周邊3～10公里的自然資源、人力資源等，在文本標(biāo)識(shí)的基礎(chǔ)上暢通平臺(tái)、便捷提取、整合使用，梳理了資源使用的脈絡(luò)，資源服務(wù)于課程的意識(shí)加強(qiáng)，值得借鑒。

綜上所述，“多維課程資源地圖”在以上研究的基礎(chǔ)上可就如何實(shí)現(xiàn)共享、共用等方面繼續(xù)深入探索，更重要的是通過研究，暢通從課程資源到幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的路徑，引導(dǎo)教師關(guān)注課程資源地圖建構(gòu)的“全過程”，對(duì)于課程資源的深度開發(fā)與利用以及課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“多維課程資源地圖”的價(jià)值探討

1.有助于教師樹立正確的資源觀

2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵5]自此，“課程資源”成為幼兒園課程實(shí)踐體系中的重要概念。長(zhǎng)期以來，教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和開發(fā)意識(shí)薄弱，需要培養(yǎng)。借助“多維課程資源地圖”的建構(gòu)及利用，可以幫助教師樹立正確的資源觀，充分認(rèn)識(shí)、挖掘課程資源的價(jià)值，提高課程資源的利用率，實(shí)現(xiàn)課程的改造和優(yōu)化。

2.有助于梳理幼兒園課程資源

“多維課程資源地圖”建構(gòu)前期需通過梳理一定范圍內(nèi)的課程資源，做好“資源普查”。幼兒、老師、家長(zhǎng)等可以共同參與，通過觀察、調(diào)查等多種形式，搜集、整理與發(fā)掘幼兒園、區(qū)域課程資源，為建立各級(jí)資源系統(tǒng)做準(zhǔn)備。在資源使用的過程中，可以通過運(yùn)用“幾個(gè)篩子”，如孩子的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)，《指南》提供的典型性表現(xiàn)等，對(duì)收集的資源進(jìn)行篩選，使課程資源與幼兒發(fā)展特點(diǎn)相匹配，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效梳理。

3.可成為教師實(shí)施課程的具體的“行動(dòng)指南”

“多維課程資源地圖”從單一的文本式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问?、立體化的信息載體，幫助教師厘清了資源搜集、使用的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)的指引，可為幼兒園課程建設(shè)提供科學(xué)的方向?！岸嗑S課程資源地圖”有不同層次、不同內(nèi)容、多種形式、滿足不同對(duì)象需求，從應(yīng)有盡有到專業(yè)提供，即指向3～6歲兒童核心經(jīng)驗(yàn)，提供資源配置、資源介紹、活動(dòng)形態(tài)等，對(duì)幼兒教育理論、教學(xué)組織形態(tài)、兒童成長(zhǎng)的目標(biāo)要素等方面進(jìn)行把握，為區(qū)域內(nèi)幼兒園提供有效支持，幼兒園可借鑒其思維的線索，建構(gòu)本園的課程。

4.可提供師幼經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“全過程”

“多維課程資源地圖”從關(guān)注繪制資源地圖的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注建構(gòu)的過程，挖掘從“梳理課程資源—建構(gòu)地圖—利用資源”這一過程中潛在的價(jià)值，讓教師、幼兒、家長(zhǎng)、專家共同參與建構(gòu)過程，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。如“石灰草地圖”是師幼共同參與建構(gòu)的課程資源地圖，孩子們經(jīng)歷了尋找石灰草—統(tǒng)計(jì)石灰草的數(shù)量—了解地圖的概念—制作石灰草地圖—根據(jù)地圖布局種植石灰草等過程。孩子在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得了對(duì)該植物形態(tài)、生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，了解了地圖的概念，在觀察、比較中獲得了語言、科學(xué)等多樣化的發(fā)展，并且學(xué)會(huì)根據(jù)需求與環(huán)境發(fā)生作用，收獲了鮮活的經(jīng)驗(yàn)，在“全參與”中體驗(yàn)“全過程”，獲得“全收獲”。

5.可實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課程資源的共享共用

依托“多維課程資源地圖”，實(shí)現(xiàn)從幼兒園課程資源地圖的建構(gòu)拓展到片區(qū)、區(qū)域的課程資源統(tǒng)整，建構(gòu)一定范圍內(nèi)片區(qū)、區(qū)域課程資源地圖，推進(jìn)不同層次幼兒園有效利用課程資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園課程建設(shè)內(nèi)涵的發(fā)展，對(duì)同類研究有借鑒意義。同時(shí)，探尋出各類“多維課程資源地圖”共商、共建、共用、共享的途徑、方法與策略，并更好地以“多維課程資源地圖”為導(dǎo)引，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)課程資源的有效利用，最終推進(jìn)區(qū)域課程改革并促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

因此，“多維課程資源地圖”的建構(gòu)與利用實(shí)則是一個(gè)課程實(shí)踐與改革的過程，其外顯成果是形成各種不同形式的課程資源地圖，實(shí)質(zhì)是提升區(qū)域內(nèi)各幼兒園課程資源深度開發(fā)與有效利用的能力，促進(jìn)各層次幼兒園課程建設(shè)在原有水平上的提升，并為其他區(qū)域課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

四、“多維課程資源地圖”的研究路徑

1.基于文獻(xiàn)資料搜集，提高理論認(rèn)識(shí)

在研究前期，進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索，豐富理論基礎(chǔ)，形成文獻(xiàn)綜述，借鑒相關(guān)理念。如美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納1979年出版的專著《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體與他所處環(huán)境持續(xù)改變的過程，影響人的發(fā)展的環(huán)境是一種層疊生態(tài)結(jié)構(gòu)的順序，形成了微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。其中，微觀系統(tǒng)的因素最直接作用于幼兒，影響最大，各系統(tǒng)間相互作用、互相影響，以及主動(dòng)成長(zhǎng)著的個(gè)體與其所生活的不斷變化的直接環(huán)境之間漸進(jìn)的、雙向適應(yīng)的過程[6]。因此在“多維課程資源地圖”建構(gòu)與利用的研究中，本園的課程資源地圖建構(gòu)是重點(diǎn)，再逐步拓展到片區(qū)、區(qū)域。主體在建構(gòu)與利用中推進(jìn)課程資源地圖的不斷豐富與完善，同時(shí)自身的經(jīng)驗(yàn)也不斷生長(zhǎng)，兩者相互促進(jìn)。又如英國(guó)課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)不應(yīng)當(dāng)是按照某些事先決定的行為目標(biāo)制定出一套“方案”，然后再加以評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程，不在于獲得大量的、實(shí)用的知識(shí)和技能，而在于發(fā)展求知能力;不在于獲得信息，而在于達(dá)成理解;不在于學(xué)習(xí)本身，而在于形成智慧[7]。基于此，我們認(rèn)為課程資源地圖建構(gòu)是開放的、動(dòng)態(tài)的、不斷豐富與完善的過程，是一個(gè)主體經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過程，也是課程不斷建構(gòu)與完善的過程。

2.立足“建構(gòu)”與“利用”的雙向維度，扎實(shí)行動(dòng)研究

“多維課程資源地圖”從建構(gòu)與利用雙向維度出發(fā)開展實(shí)踐研究。一是建構(gòu)不同層次、不同內(nèi)容、多種形式、滿足不同對(duì)象需求的課程資源地圖。二是關(guān)注課程資源地圖建構(gòu)的過程，注重經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。三是探尋各種類型課程資源地圖建構(gòu)的路徑與方法，形成一系列建構(gòu)、利用課程資源地圖的有效策略。一方面力求提煉出各幼兒園利用“多維課程資源地圖”的不同策略，力求歸納出區(qū)教研室、片級(jí)指導(dǎo)小組、園級(jí)核心小組在不同層面推進(jìn)“多維課程資源地圖”利用的途徑與方法，力求探尋各類“多維課程資源地圖”共商共建共用的途徑與方法。另一方面研究如何以“多維課程資源地圖”為導(dǎo)引，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)課程資源的有效利用，最終推進(jìn)區(qū)域課程改革并促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。我們?cè)谛袆?dòng)中不斷思考、調(diào)整、優(yōu)化，考慮兩個(gè)維度研究的相互關(guān)系，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

3.積累案例、開展研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

研究中需搜集有典型性的案例，通過觀察、記錄、收集、整理進(jìn)行分析研討，積累教師在“多維課程資源地圖”建構(gòu)與利用中不同形式的典型案例。借助學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)工具，如《指南》《幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展手冊(cè)》等，運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方式，解讀資源地圖建構(gòu)與利用的情境，解決資源地圖建構(gòu)與利用過程中突出、典型的問題，以期在過程中讓師幼獲得更好的發(fā)展。如大班案例《小豆丁農(nóng)場(chǎng)地圖》中，教師讓幼兒觀察、統(tǒng)計(jì)園內(nèi)的動(dòng)植物，進(jìn)行分類與記錄，制作小豆丁農(nóng)場(chǎng)的地圖，了解農(nóng)場(chǎng)的環(huán)境，并嘗試對(duì)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃。教師依據(jù)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議“支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”，在案例的分享中發(fā)現(xiàn)“幼兒在記錄時(shí)表征的形式可以多樣，如圖片、數(shù)字等，可鼓勵(lì)其用繪畫、剪貼等多種形式進(jìn)行多樣化的表達(dá)”，從而在后期地圖的建構(gòu)中進(jìn)行優(yōu)化。因而在研究、分析過程中，教師可提出改進(jìn)建議，并進(jìn)行實(shí)踐觀察，不斷豐富和完善課程資源地圖的建構(gòu)，使資源地圖建構(gòu)與課程資源利用可視化，并形成文本，進(jìn)行推廣。

五、“多維課程資源地圖”建構(gòu)與使用的主要策略

“多維課程資源地圖”是不斷豐富且動(dòng)態(tài)發(fā)展的，師幼既是建構(gòu)者也是使用者，需把握建構(gòu)與使用的主要策略，正確看待兩者互為促進(jìn)的關(guān)系，建立使用與反饋的雙向機(jī)制，使“多維課程資源地圖”成為教師、幼兒以及家長(zhǎng)等參與課程的導(dǎo)引。

1.著眼于多維，實(shí)現(xiàn)多元化的建構(gòu)

多維，理解為多個(gè)層次、多個(gè)角度?！岸嗑S課程資源地圖”建構(gòu)可考慮以下幾個(gè)具體維度：一是基于資源的地理位置，即呈現(xiàn)各類課程資源總體的空間分布，比較粗淺、全面地呈現(xiàn)一定范圍內(nèi)的課程資源。二是基于由資源引發(fā)的不同活動(dòng)形式，呈現(xiàn)相關(guān)集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等。如基于“上方山森林公園”這類自然資源開展的春秋游的親子項(xiàng)目活動(dòng)。三是基于不同的年齡段，呈現(xiàn)不同年齡段適宜的資源，以及由資源引發(fā)的相關(guān)活動(dòng)。四是基于資源類型，呈現(xiàn)此類資源的特性及活動(dòng)案例等。如很多幼兒園樹資源特別豐富，有百年老樹、有具有地方特色的香樟樹、有靠近農(nóng)場(chǎng)的橘子樹。同類的資源在課程實(shí)施中會(huì)有共性，但由于樹種不同亦有差異。這類實(shí)踐過的優(yōu)秀案例就可以納入課程資源地圖中來，供其他未開展相關(guān)活動(dòng)且想要開展同類活動(dòng)的幼兒園借鑒。

2.起始于本園，拓展多層次的建構(gòu)

首先，以幼兒園為課程資源地圖建構(gòu)主陣地，搜集、整理與發(fā)掘園內(nèi)外資源，儲(chǔ)備足夠的資源保證幼兒開展活動(dòng)，進(jìn)而以其為導(dǎo)引，遴選其中的優(yōu)勢(shì)資源與課程相結(jié)合，或進(jìn)入幼兒園藍(lán)本課程，或圍繞該項(xiàng)資源生成單個(gè)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)或主題活動(dòng)。其次，片區(qū)的課程資源地圖是建立在部分幼兒園擁有同類資源的基礎(chǔ)上。如有些幼兒園地處蠶桑之鄉(xiāng)，有些幼兒園同處運(yùn)河之畔，有些幼兒園擁有古鎮(zhèn)資源及文化，這類幼兒園便可以抱團(tuán)組成相應(yīng)的片區(qū)小組，共同建構(gòu)課程資源地圖，資源共享，聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次，區(qū)域課程資源地圖則是各園優(yōu)勢(shì)資源所引發(fā)的優(yōu)秀案例的逐步呈現(xiàn)，各幼兒園可以借鑒其路徑，優(yōu)化本園的課程建設(shè)，以此層層拓展，進(jìn)行資源的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)“多維課程資源地圖”的共建共享。

3.立足于成長(zhǎng)，注重過程性的建構(gòu)

在建構(gòu)地圖的過程中，首先從調(diào)查、梳理資源開始，其間引發(fā)教師對(duì)資源的價(jià)值判斷，有助于樹立正確的資源觀。在表征地圖的時(shí)候，引發(fā)師幼與資源充分互動(dòng)，在觀察、比較、探索中積累多方面的經(jīng)驗(yàn)，教師層面不斷積累教育教學(xué)策略，幼兒層面培養(yǎng)勤于思考、勇于質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也鼓勵(lì)師幼將探索的結(jié)果用多樣的表達(dá)方式呈現(xiàn)。如在建構(gòu)“弄堂里的騎行地圖”時(shí)，教師挖掘了老街的弄堂資源，分析其價(jià)值，引入到幼兒的活動(dòng)中。師幼一同走弄堂（了解老街弄的特點(diǎn)與分布、測(cè)量弄堂的寬窄）、畫騎行地圖（選擇繪制的工具、確定地圖的南北方位、劃分騎行的站點(diǎn)、設(shè)計(jì)安全監(jiān)督員標(biāo)志、設(shè)計(jì)騎行安全標(biāo)志）、玩騎行游戲（志愿者征集、弄堂騎行初體驗(yàn)、弄堂里的騎行趣事），進(jìn)而完善騎行地圖，從而讓資源走向活動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)。

4.建立使用機(jī)制，使其成為課程的有效指引

研究中建構(gòu)《“多維課程資源地圖”使用手冊(cè)》，包含“多維課程資源地圖”簡(jiǎn)要概述、主要特點(diǎn)，以及“地圖”的使用方法、維護(hù)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，真實(shí)、條理、科學(xué)、通俗地呈現(xiàn)“地圖”的實(shí)用性和價(jià)值所在，將“多維課程資源地圖”的使用可視化，供不同年齡段的幼兒、不同層次的教師、不同類型的家庭在不同場(chǎng)合使用，并在使用過程中不斷調(diào)整、完善，促進(jìn)不同主體對(duì)“多維課程資源地圖”利用能力的提高。

5.落實(shí)反饋機(jī)制，使其成為地圖優(yōu)化的有力抓手

在地圖使用過程中應(yīng)不斷優(yōu)化利用方式，再反哺“多維課程資源地圖”的建構(gòu)。在園級(jí)層面開展個(gè)別訪談、群體抽樣調(diào)查、座談會(huì)等多樣形式，收集幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)于“多維課程資源地圖”使用前、使用中、使用后的反饋，并提煉共性問題。再以片小組的形式，通過故事分享、觀摩活動(dòng)、講座等形式解決一線教師利用資源中遇到的真實(shí)問題，優(yōu)化資源利用途徑后再回歸到各園，再建構(gòu)“地圖”，形成“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的良性循環(huán)，進(jìn)一步優(yōu)化與完善各類課程資源地圖。形成共商共建、共享共用的各種方案集合，發(fā)揮課程資源地圖的導(dǎo)引作用，提升各園、各片區(qū)有效利用課程資源的能力，最終促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園課程建設(shè)內(nèi)涵的發(fā)展，形成可供借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

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