摘?要：隨著新課改的不斷推進，初中生物教學越來越受到重視，不僅要教授學生掌握理論知識，還要提升學生的實踐應用能力，使學生能夠通過生物實驗發(fā)現(xiàn)更多生物知識的樂趣，提高對生物知識的探究學習能力。就目前生物實驗教學而言，一些教學問題直接影響著學生的學習興趣，導致生物實驗教學效果不理想。文章立足于初中生物探究性實驗教學，對其優(yōu)化策略展開進一步的探討，供參考。

關鍵詞：初中生物;探究性實驗;教學策略

一、 引言

生物是一門貼近生活的學科，世間萬物都與生物知識有著緊密聯(lián)系，同時生物也是一門以實驗為主的學科，特別是初中生物教學中，有很多知識的理解和掌握都需要通過實驗來論證，那么如何優(yōu)化實驗教學成為當前生物教師所重視的課題。

二、 增強演示實驗的探究性

在初中生物教學中，教材中演示實驗中的很多知識都是在已知實驗結(jié)果，進而通過詳細的實驗得到驗證的，這種毫無懸念式的教學模式很容易使學生對實驗失去興趣，同時，這種驗證類的實驗大多數(shù)都只在乎已知的實驗結(jié)果是否能夠被驗證，缺很忽視其中實驗探究的過程。這樣一來就會使學生失去自主學習的自由，阻礙學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，嚴重影響實驗教學的質(zhì)量。所以，初中生物實驗教學中，教師應該創(chuàng)新和優(yōu)化實驗教學策略，在演示實驗中既要重視實驗結(jié)果的驗證，同時更要重視實驗探究的過程，重視學生的課堂主體位置，給學生足夠的探究學習和交流探討時間，提高生物實驗教學課堂氣氛，培養(yǎng)學生生物綜合素養(yǎng)。

比如，在進行人教版初中七年級生物《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》實驗時，為了可以使學生明白光合作用產(chǎn)生釋放氧氣，教師可以利用驗證產(chǎn)生氧氣的實驗改成具有一定探究性的實驗，使學生能夠通過探究植物光合作用都產(chǎn)生了哪些物質(zhì)，在探究過程中教師可以給學生一定的提示，引導學生更深層地對實驗進行探究學習。除此以外，生物教師還可以給學生探究自由，積極鼓勵學生利用實驗儀器去驗證自己的假設和猜想。通過這樣的探究性實驗，不僅可以激發(fā)學生對實驗的興趣，更能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，同時在掌握課本知識的基礎上，提高自身對生物實驗問題的分析能力，提出質(zhì)疑和假設，進而通過實驗得到結(jié)論的探究實踐能力。在初中生物實驗教學中，并不是單純的使學生掌握已知的實驗結(jié)果，驗證結(jié)果，而是在演示實驗中要增強探究性，培養(yǎng)學生探究學習能力，提升生物綜合素養(yǎng)。

三、 提升生物實驗活動的趣味性

無論是哪一門學科，趣味性的教學活動都是最受學生歡迎的，生物實驗課堂也是如此。初中生正處于青春發(fā)育階段，除了性格上面的變化，對新奇的事物依舊興致勃勃，通過趣味性的實驗活動不僅可以全面調(diào)動學生的學習積極性，還能在潛移默化中提升學生的思維能力。在初中生物教學中教師應該從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的生活實際，選取一些既有趣又貼近生活的實驗活動，激發(fā)學生的共鳴，使學生能夠發(fā)現(xiàn)生物知識與生活之間的聯(lián)系，這樣在激發(fā)學生學習興趣的同時又增強了學生學以致用的能力。

例如，在進行初中生物“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的相關實驗中，教師可以在課前引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來對影響鼠婦分布的環(huán)境因素都有哪些，然后在學生都紛紛發(fā)言后，教師安排學生進行實驗來驗證猜想是否正確。鼠婦的活動本身就比較有趣，教師可以利用這一點安排學生將鼠婦的運動演示出來，這樣就能夠進一步提升探究性學習過程中的趣味性，幫助學生更深層次的理解和掌握所學知識。

四、 利用分組實驗提升學生的合作探究能力

在現(xiàn)階段的教學活動中，小組合作探究學習的教學模式深入廣大師生的喜愛，通過小組活動可以幫助學生降低學習焦慮感，特別是針對生物這種抽象知識點和理論知識較多的學科。此外，在生物實驗教學中一些實驗的完成往往需要多人合作才能順利完成，單純憑借一己之力很難完成。因此，在生物實驗教學中，教師將學生進行分組來開展實驗教學，既能夠互相學習，學習彼此的優(yōu)點，也能從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進實驗教學的順利開展。當然，在小組合作探究學習過程中，學生能夠暢所欲言，表達自身不同的見解，小組成員之間能夠?qū)嶒炦^程探討各自的看法，這樣就能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，提升學生的動手實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，初中生物教師應該鼓勵學生進行小組合作學習，積極幫助學生指導在學習中遇到的困難，以此優(yōu)化生物實驗教學策略，改善生物實驗課堂的教學效果。

五、 加強多媒體教學設備在教學中的運用

在信息時代的當下，以多媒體為主的信息技術已經(jīng)走進教學課堂，并且取得了一定的教學效果。教師作為學生的啟蒙導師，首先應該提高自身的教學水平，主動接觸和學習新技術，在初中生物實驗教學中，充分地將多媒體教學設備引入教學中，借助多媒體輔助教學設備的優(yōu)勢幫助學生答疑解惑。初中生物中一些實驗不僅知識內(nèi)容很難理解，實驗難度較大，而且實際操作起也較為復雜，多媒體技術的出現(xiàn)有效地解決了這些問題，教師可以在開展實驗教學前，利用多媒體技術對實驗進行模擬演示，使學生能夠直觀地觀察到實驗的所有現(xiàn)象、步驟以及最終的實驗結(jié)果，使學生能夠充分理解和掌握實驗步驟，記住實驗過程，在一定程度上降低了學生實際操作過程中錯誤的出現(xiàn)，使學生能夠深入探究實驗過程，提高實驗教學的教學質(zhì)量。

六、 結(jié)束語

總之，在初中生物探究性實驗教學過程中，首先教師應該提高自身的教學水平，積極響應新時代教育理念，將課堂交還給學生，給學生一定的自主學習空間。同時，教師還要積極創(chuàng)新和優(yōu)化初中生物實驗教學，充分開展實踐探究實驗，通過實驗培養(yǎng)學生對科學的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生探究能力的同時促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙月祝.初中生物探究性實驗教學的優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2019（31）：161-162.

[2]李金剛.初中生物探究性實驗教學探究[J].中國教育技術裝備，2018（5）：129-131.

作者簡介：

王小清，四川省眉山市，眉山市東坡區(qū)實驗初級中學。